特殊教育語文創新教學的措施

韓美榮

摘要：在特殊教育語文教學中，教師應樹立正確的教師觀、教學觀，推進創新教學的展開，在肩負起教學責任的同時，還承擔著督促學生心理健康發展、道德意識形成的教育責任，促使存在障礙的學生體會到更多的關愛與呵護，并引導學生成為適應社會發展、具備良好學習生活能力的人。

關鍵詞：特殊教育 語文創新 教學措施

在特殊教育中，語文教學拉近了教師與學生的關系，綜合化的語文教學使教師能夠根據教學實際和學生的身心發展狀況靈活調整教學策略，給予學生專業指導，豐富學生的學習體驗，促使學生得到全面提高。筆者從特殊教育的實況出發，以語文教學為依托，多角度探究如何在特殊教育中的語文教學中有效融合創新教學，從而增加學習樂趣，實現寓教于樂的教學理念。

一、樹立積極正確的教學觀，明確語文教學目標

教師應意識到，學生不是學習的機器。作為獨立個體，學生具有豐富的情感體驗。而在特殊教育中，學生因身體障礙等因素更容易出現學習和生活上的困難，這些學生也更需要教師的重點關注與愛護，需要具有專業素養的教師給予他們積極指引與專業指導，并帶領他們走出心理困境，實現更好的學習發展。因此，教師應樹立正確積極的教師觀，以平等的態度對待學生，給予學生尊重，同時在與學生的交流對話中，顧及學生的心理情緒，讓學生意識到教師是作為幫助者為自己提供專業指導的，從而增加對教師的信任感。另外，教師應明確語文教學目標，意識到特殊教育中的語文教學不僅是對學生語文修辭、寫作技巧等基礎性知識的教學，而且是培養學生健康價值觀的重要手段，所以教師要以此為目標增設豐富的教學環節。

如在語文教學中，教師可以定期開展語文閱讀交流會，選取具有鼓勵意義的文章，引導學生閱讀，并請學生積極表達讀后感、閱讀體會等，同時借助具有積極意義的文本，培養學生的樂觀心理。

二、注重語文課堂的充分交流，合理引入小組合作教學

小組合作教學模式是教學活動的有效輔助，它不僅能鍛煉、培養學生自主探究、分析的能力，而且能夠引導學生在小組平臺上進行有效的人際交流，這也符合素質教育的發展目標。

在特殊教育中，教師應重視對學生人際交往能力的培養，抓住語文課堂的每一個機會，合理開展小組合作教學，引導學生進行充分的交流對話，并為學生創建良性的發展環境。

如在語文教學過程中，教師可以向學生提問，并請學生在小組內進行討論，得出統一答案后，再請各組代表發表自己小組的答案。教師可以請不同意見的小組進一步闡述自己的觀點，鼓勵小組間進行良性辯論。之后，教師可根據學生的表現進行鼓勵性評價，并開展專業教學。通過小組合作模式，教師能促使學生參與小組合作，并引導學生在小組活動中發現自己的優勢，增加學生的學習自信心與責任意識。

三、實現學生生活經歷與語文教學的融合，拓展學生思維

特殊教育中的學生對周圍事物充滿了好奇與探究興趣，這對于學生的學習成長有著重大意義，教師應積極關注學生內心發展與情感需求，保護學生的好奇心與探知欲，促使學生在良性發展中不斷提升自己。教師還應以學生的生活觀察能力與生活習慣為依托，將語文教學融入學生的生活，培養學生的想象力，提高學生的生活觀察力，拓展學生思維，使學生真正愛上語文學習、愛上生活。

如在教學中，教師可以積極尋找語文素材的出發點，鼓勵學生講述自己的生活經歷與內心體驗。這樣，通過細致的語文教學，教師將學生的實際生活經驗與教學素材相結合，引導學生多角度、多方面看待問題，從而提升學生的綜合素養。

四、結語

特殊教育作為教學的重要組成部分，對特殊發展人群的學習成長意義重大。教師應明確，特教對象由于其身體的局限性，更需要教師的關注與愛護，所以教師應具備充足的耐心與責任心，在為學生提供教學的同時，還要給予學生理解、陪伴與支持，為學生創造溫暖、充滿愛與關懷的學習發展環境。

參考文獻：

[1]萬吉哲.特殊教育學校語文教學現狀與創新研究[J].中國培訓，2016，（20）

[2]王明亮.特殊教育學校語文教學創新研究[J].情感讀本，2017，（8）

（作者單位：河北省石家莊市井陘縣特殊教育學校）