高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

范帥江

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教師要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)模式，更新自己的教學(xué)理念，從根本上滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師更新理念，打破原有的教學(xué)框架，依據(jù)實(shí)際教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣更有利于使學(xué)生記憶理解和掌握數(shù)學(xué)中抽象的概念公式原理等。作為在新課程改革背景下的新型教學(xué)模式，問題情境創(chuàng)設(shè)已在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)提出幾點(diǎn)思考，為相關(guān)從業(yè)者在實(shí)際應(yīng)用中提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；思考

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 問題情境創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生求知欲、好奇心的激發(fā)，使學(xué)生在教師教學(xué)中積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該重視在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)的研究，增強(qiáng)學(xué)生之間，師生之間的交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問題情境創(chuàng)設(shè)，指的是在教師教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)、提出具有相應(yīng)情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生更容易理解與記憶教學(xué)內(nèi)容，是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的教學(xué)模式。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，主要是利用教師創(chuàng)設(shè)的一些鮮明的信息吸引學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，產(chǎn)生疑問，基于此積極主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問題，不但提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的熱情，還很大程度提高了教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

新課程改革，要求教師在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用及研究，作為一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，其中涉及到非常豐富的知識(shí)、問題和思想方法，通過教師在教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生的思維意識(shí)基礎(chǔ)上，也能為其思考和解決問題提供有效參考，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下，真正體會(huì)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義。

二、高中數(shù)學(xué)該如何創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)公式概念等知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中枯燥乏味，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極主動(dòng)探究的主要原因之一，因此為了改變這種情況，教師需要在實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷加強(qiáng)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)在生活中的鮮活性、實(shí)用性，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所扮演的角色。所以，教師在實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些符合生活實(shí)際的問題情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，教師教學(xué)蘇教版必修三《統(tǒng)計(jì)》（莖葉圖）時(shí)，可以利用課外活動(dòng)舉行籃球比賽，然后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)其中兩位球員在多場(chǎng)比賽的得分?jǐn)?shù)據(jù)，利用莖葉圖表示出來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生參與的興趣，這樣就使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在日常學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用。

（二）借助經(jīng)典數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課堂的故事不僅可以講數(shù)學(xué)史，也可以講某些名人相關(guān)的東西， 或是民間一些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的趣事。數(shù)學(xué)中的一些典故，可以將知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)與形成過程全面呈現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將相關(guān)的數(shù)學(xué)典故結(jié)合在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升，這樣的教學(xué)講解，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，教師在教學(xué)蘇教版必修五《等比例數(shù)列前N項(xiàng)和》相關(guān)知識(shí)時(shí)，導(dǎo)入“棋盤與麥粒”的歷史典故，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境。在古代印度，有一個(gè)大臣發(fā)明了國(guó)際象棋受到印度國(guó)王的贊賞，讓大臣提出任何要求都能滿足，大臣說“請(qǐng)國(guó)王在我的棋盤64個(gè)格子中，放上小麥，第一格1粒，第二格2粒，第三格4粒，這樣以此類推，每一格所放的都是前一格的平方，直到64格。”這一要求被國(guó)王笑話太幼稚，大臣說“恐怕國(guó)庫(kù)中沒有這么多米。”國(guó)王不信，但經(jīng)過計(jì)算，結(jié)果令其非常驚訝。在這個(gè)典故的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)的主題，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)及學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升教師授課效率。

（三）通過相關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)交流中，在實(shí)驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)、提出、思考和創(chuàng)造性解決相應(yīng)的問題。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以深刻感受所學(xué)習(xí)知識(shí)的形成，也對(duì)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)思維、理解能力與創(chuàng)新能力產(chǎn)生積極影響。比如，教師教學(xué)蘇教版必修二《圓與圓的位置關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)繪圖工具，依照相關(guān)要求繪畫，并提出：圓與圓有幾種位置關(guān)系？通過這種實(shí)際操作，讓學(xué)生感悟圓與圓的位置關(guān)系包含幾種，一邊實(shí)踐一邊思考，真正做到知識(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合，使學(xué)生更透徹掌握知識(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以是教師，也可以是學(xué)生自己，通過學(xué)生自主動(dòng)手與理論結(jié)合，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與動(dòng)手操作能力，在這個(gè)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的了解。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二《直觀圖畫法》時(shí)，學(xué)生通過自己有的物體，對(duì)其物體進(jìn)行直觀圖的繪圖，在操作完成后，教師進(jìn)行總結(jié)并開展相關(guān)內(nèi)容的深入教學(xué)。這樣使的學(xué)生在生活中更靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，進(jìn)一步了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

通過以上的相關(guān)論述，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)不但可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也可以使更多學(xué)生自主參與到探究、思考數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)針對(duì)不用學(xué)習(xí)階段的需求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境教學(xué)，從而構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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