以《飲酒》等為例看巧用微課教學助推詩歌賞析

瞿秋云

摘 要：詩歌教學一直困擾著高中語文教學，但隨著信息化技術在各領域的廣泛應用，微課教學打破了傳統教育的限制，在詩歌教學中發揮著重要作用。本文主要從借助微課營造詩歌意境、借助微課探析詩歌意象以及借助微課提高答題技巧三個方面入手，探討微課教學對詩歌賞析的積極作用。

關鍵詞：微課 高中語文 詩歌教學

信息化技術的時代背景下，微課在高中語文教學中得到廣泛的應用。胡鐵生學者認為微課又叫微型課程，依據所學的學科知識而組建，形成新的網絡教學信息。它是以“微視頻”為中心，利用與教學目標相符的教案、內容、反思、點評等演示信息，組建一個結構完整、網頁化、對外性、情境化的信息動態和交叉教學的應用環境。在信息化的教育創新改革背景下，將微課作為授課工具，輔助傳統的詩歌授課方式，也是藝術和科學技術的完美結合，學生可根據微課所產生的視覺與聽覺效果，沉溺在逼真的詩歌意境中，感受詩歌藝術之美。

一、巧用微課營造詩歌意境

（一）主題音樂導入

著名的音樂家貝多芬曾說過：“音樂是一切的智慧與哲學的源泉，用心欣賞音樂總會得到意想不到的驚喜。”無論是在平時生活中還是在課堂學習中，它總是無處不在，為生命注入新活力。詩歌教學中老師借助微課工具，營造濃厚的學習意境，可以更好地調動學生們的學習興趣。微課題材豐富，高中語文微課在授業解惑時兼備文學的藝術享受。學習魏晉詩人陶淵明的《飲酒》一課時，語文老師可以在授課前把《班得瑞·春野·山溪》制作成微課的主題音樂，讓同學們用心體會詩人“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得的隱者生活。在美妙的純音樂聽覺享受下，同學們內心深處都有一種共同的主題旋律，眼前似乎呈現出若隱若現的田園場景。和諧自然的主題旋律從作者和山峰之間飄出，慢慢融合成一支輕盈的樂曲，甚至可以讓人看到群山之間繚繞著若有若無的嵐氣，茂密的深林上盤旋著一群群歡快的鳥兒，在夕陽的余光下顯得格外的靈巧耀眼，詩人此時在自家的菜地里采摘菊花，微微一抬頭，目光與眼前的群山相會，這是多么的自然與寧靜！畫面中的一鳥一木一花一人全部契合到自然之中，同學們內心的感受與詩人所描繪的田園情境自然地融合在一起，對自然樹起崇尚之情。

（二）嘗試激情朗誦

古詩詞的朗誦也有著獨特的朗讀技巧，需要充滿節奏感和韻律，才能體會到詩人的感情世界。學習唐代詩人王維的《山居秋暝》時，借助微課導入2016年CCTV的節目《中國詩詞大會》上徐濤所朗誦的音頻，可以讓同學們運用想象，大膽聯想，構造大腦深處所凸顯的秋雨初晴后，傍晚時分美麗的自然風光。同學們會不由自主地控制自己音調的高低、音量變化的大小、聲音的強弱以及速度的快慢，節奏的輕重緩急也隨著詩人的情緒和環境的變化而變化：伴隨著有感情的朗誦氛圍，大家腦海里的情景發生著變化，詩里所描繪的場景似曾相識，在秋天的一個傍晚，一場秋雨過后，綿延起伏的群山都變得格外清新涼爽，皎潔的明月透過松柏之間的縫隙零星散落在石頭上，清澈的溪流在石頭上叮咚地流淌著，不知哪戶的姑娘洗衣服歸來，歡笑聲徘徊在整片竹林里，溪水的旁邊有一大片荷花，突然荷花朝兩旁移動，原來是漁船正在撒網捕魚。

二、巧用微課探析詩歌意象

真正學好詩，感悟到它的獨特美，需要借助現代的信息化手段，植入豐富的情感元素，創造身臨其境的逼真意境，逐個突破詩歌中的意象，品味詩人內心的情感。

（一）創設動態情境

語文老師可以根據所學的課程設計合理的微課，用動態的圖畫和微視頻的方式來展示，并設置詩歌的主題音樂，豐富學生們的情感，讓知識在情境的多方感官刺激下留下深刻的印象。學習唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，針對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的鑒賞，同學們不容易構思“煙花”“孤帆”以及“長江”等意象所串聯的浩瀚情境。授課老師可以根據自己的需求制作體現自我個性的微視頻，通過動態的畫面以及有趣的旁白解說，營造這樣的情景：詩人在繁花似錦的陽春三月，在天下聞名的黃鶴樓送別自己的多年好友。目送友人的船逆流而去，只剩下浩浩蕩蕩的長江流向天際，詩人倍感失落。

（二）品味詩歌意象

授課老師在制作微視頻時應注意意象的鏡頭特寫，引導學生們快速找出代表性意象。學習《雨霖鈴》時，老師要為學生們展示柳、風、月、酒等常見的詩歌意象，講解它們各自的典型意義，分析詩人此時此景下依依不舍的離別之情。

通常解讀寫景的詩歌，老師要引導學生找到詩人所表達的詩歌意象，觀察意象所具備的特點以及自身所具備的獨特情感。如“楊柳”主要源自《詩經·小雅·采薇》“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，楊柳的翩翩姿態和離別的依戀之情融合在一起。“柳”與“留”是諧音，古人在送別好友時往往是折柳相送，表達自己與好友之間的深厚情感。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，也是送別類的依依不舍的情感或是續寫別后的思念。“殘月”在古詩詞中也是思念友人或是思鄉的代名詞，如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”柳永把楊柳、曉風、殘月三個有著相似情感基調的景物自然地融合在一起，所描繪的情景鮮明，思念之苦溢于言表。

三、巧用微課提高答題技巧

（一）詩歌的“煉字”分析

對煉字藝術的鑒賞是在高考詩歌題型中常見的重要命題點，需要老師借助微課工具，加強此類題型的練習與講解。比如詩人戎昱所著的《移家別湖上亭》中的“好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲”。試卷中的問題是：“古代詩人著詩很注重煉字的運用，詩中的‘系和‘啼兩個動詞就用得精準傳神，請簡單地進行分析。”語文老師在講解此題前首先要根據本詩設計恰當的微課，加強對事物特征的理解，添加柳條藤蔓以及黃鶯等物的圖片，并添加文字對這些事物所具有的特點詳細說明，幫助學生們把握情感路線，避免偏題。問題中的“精準”對應詩中指的是符合“柳條藤蔓”“黃鶯”等景物的動態特征；“傳神”指的是運用了擬人的修辭方法，賦予事物人所具有的情感。詩中的動詞“系”字，不僅符合柳條藤蔓修長柔軟的靜態特征，而且描繪出了柳條藤蔓牽衣拉鋸的動態美，表達出相互依戀、不忍離別的深情。“啼”字不僅符合黃鶯叫聲的特征，而且神似對好友的殷勤挽留、痛楚離別，讓讀者不禁潸然淚下。

（二）詩歌的意象分類

意象是詩歌的精神寄托，通過客觀物象的特征表達詩人內心深處的感情變化。古典詩歌在發展過程中，形成了很多固定的意象，不同物象所代表的象征意義一般是固定的，語文授課老師應借助微課整理分類，提高學生的應試技巧。

高考常見的詩歌有送別類、思鄉類、愁苦類、愛情類等。詩人、詞人表達自己依依惜別的餞別類，意象有楊柳、南浦、酒、長亭等，如柳永《雨霖鈴》中的“寒蟬凄切，對長亭晚”；表達對家鄉的思念或是表達對親人的掛念的思鄉類，意象有月亮、雙鯉、搗衣、鴻雁等，鴻雁屬于群飛候鳥，它們會在每年的秋季成群結隊地飛回自己的老巢，此景會引起客居他鄉的故人對家鄉的思念以及孤獨的羈旅之情，所以古人常常以雁抒發情感，如李清照《一剪梅》中的“雁字回時，月滿西樓”；通過意象渲染凄慘、悲涼的氛圍以此表達內心的憂傷和悲痛的情感，意象有芭蕉、流水、猿猴、杜鵑鳥、梧桐等，梧桐在古人的文化意識中是悲慘凄涼的代表，如宋代李清照《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”；詩人用以表達戀愛、相思之情的愛情類，意象有紅豆、連理枝、比翼鳥、蓮等，如王維《相思》：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”

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