關于上高中學高三美術生英語聽力策略的調查

蔡禮彬

自1999年高考中英語考試第一次考聽力，人們開始重視英語聽力。但是，許多學生聽力仍然較差，這一個現象吸引了許多研究者和專家的關注。筆者總結了一些原因：一方面，一些學生缺乏聽力技巧，在聽力文本的分析上表現差，如他們在語言、語速、詞匯、母語干擾、文化背景、聽力習慣和思維模式等方面都存在障礙；另一方面，部分教師的聽力教學模式單一枯燥，教學方法落后，聽力課堂教學缺乏與學生互動，只是單一的播放錄音機。

本文主要探討了江西省上高中學2017屆高三美術生英語聽力策略的總體使用情況，以及相關因素對英語聽力策略的影響，如性別、學生來源等。其目的是為了方便教師更好地教、學生更好地學。研究被試者為高三年級四個美術班（三個文科美術班和一個理科美術班）共計187名學生。其中，男生85人，女生102人。在研究中，上高中學采用了聽力策略問卷和2017年高考英語試卷聽力部分兩樣工具，并且使用SPSS19.0來分析數據。

一、研究設計

1.研究問題

第一，高三美術生在聽力測試中使用的哪種聽力策略更多？第二，在高三美術生中，男生和女生在聽力策略使用方面有什么不同？第三，在使用聽力策略時，高三美術生高分和低分聽力者有什么不同？第四，聽力策略的使用與被試者的來源有什么關系？

2.研究對象

在這個調查報告中，所有被試者都是上高中學2017屆高三美術生，其中4個是美術特長班，包括3個文科美術班和1個理科美術班，總共209名學生。有效的問卷調查有187份，其中男生85人，女生102人。具體數據如表格1、表2、表3、表4、表5所示：

二、研究工具

1.聽力策略問卷調查

以專家Vandergrift聽力策略分類為基礎，聽力策略調查報告由前言、個人信息和36個問題組成，其中36個問題有元認知策略、認知策略和情感策略等方面的相關問題。具體問卷調查略。

2.2016年高考聽力試題

高考聽力試題是標準的聽力試題，具有權威性和可行性。

3.數據收集和分析

在做問卷調查前，筆者向學生解釋清楚兩點，一是不用署名，二是每個問題沒有標準答案，要根據自己的情況如實填寫。去除無效的問卷調查表，筆者把相關數據輸入電腦軟件Excel，然后使用SPSS19.0進行數據分析。

三、結果與討論

1.高三美術生在聽力測試中使用了哪些聽力策略

由表6可知，聽力策略使用的平均值是2.5834。根據聽力策略使用平均值的標準，聽力策略使用的平均值在1.0～2.4被認為是使用率低，聽力策略使用的平均值在2.5～3.4被認為是使用率中等，聽力策略使用的平均值在3.5～5.0被認為是使用率高。可見，學生使用聽力策略的頻率屬于中等。

表7是關于元認知策略的數據顯示，元認知策略是表達學生學習意識和信仰的，而選擇性注意力（mean 3.3209）的平均值是最高的，但是被試者需要加強自我控制和自我評估的能力。

表8是關于認知策略的數據顯示，細化加工（mean=2.7193， SD=0.95041）策略的使用是最高的，表示學生能有效綜合已知的信息和新的想法。但是，學生要加強總結（mean=2.2941， SD=0.93563）方面的知識。

表9是關于情感策略的數據顯示，自我鼓勵（mean= 3.2139， SD=1.05097）策略的使用是最高的，表示學生的心態是積極的，但是學生要加強合作（mean=2.1190， SD=0.77395）方面的能力。

2.高三美術生中，男生和女生在聽力策略使用方面的不同

表10、表11是關于聽力策略方面，男生和女生的不同數據顯示。根據整體數據分析和獨立樣本T檢驗數據顯示，女生使用聽力策略的頻率比男生高很多。

3.高三美術生高分和低分聽力者在使用聽力策略上的不同

表12、表13是關于聽力策略的高分聽力者和低分聽力者的不同數據顯示，根據整體數據分析和獨立樣本T檢驗數據顯示，在聽力策略的三個主要方面，高分聽力者使用聽力策略的頻率更高。

4.聽力策略的使用和被試者來源之間的關系

表14和表15是關于聽力策略的被試者和被試者來源關系的不同數據顯示，筆者把他們分為農村和城市兩個來源，根據整體數據分析和獨立樣本T檢驗數據顯示，農村和城市學生使用英語聽力策略沒有明顯的差異。總體來看，城市的學生比農村的學生聽力策略使用的頻率稍微高一點。

四、教學啟示

1.培養學生在聽力活動中使用聽力策略的意識

為了讓學生在聽力活動中更多地使用聽力策略，教師應培養學生使用聽力策略的意識。從教師的角度來說，教師應該先讓學生了解聽力策略，逐漸讓學生養成使用聽力策略的習慣；從學生的角度來說，學生應該盡力在聽力過程中去體會和總結知識，然后內化知識，養成使用聽力策略的良好習慣。

2.鼓勵學生使用元認知策略

元認知策略對學生的聽力活動是有益處的，所以我們要分析學生聽力的優點和缺點，讓學生設定自己的目標，讓他們在聽力活動中更加關注聽力問題和材料。

3.鼓勵學生使用認知策略

教師應該鼓勵學生使用認知策略，用聽力文本的信息來預測結果，把新信息和已知的信息聯系起來，記下重要的單詞和概念。

4.鼓勵學生使用情感策略

在這個調查報告中，盡管學生使用了很多自我鼓勵和降低焦慮的方法，但是很多學生更傾向于自己處理聽力中遇到的問題。因此，教師應鼓勵學生使用情感策略。

五、結語

本文對上高中學美術班的教師和學生提出了一些教學建議：教師應重視聽力策略的作用，并從元認知策略、認知策略、情感策略這三個方面給學生指導；學生要明確自己在英語聽力中怎樣使用合適的聽力策略。

參考文獻：

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（作者單位：江西省上高中學）