教師培訓網絡化的優勢與反思

孫江楓

摘要：隨著互聯網的發展，以及信息技術與課程教學的整合，教師培訓網絡化已成為教師培訓的重要途徑。雖然，教師網絡培訓有著便捷高效的優點，但是也有著諸多的缺陷，教師網絡培訓的主動參與性，培訓雙方之間相互交流和培訓效果的即時評價等，都有不盡如人意之處，值得培訓者反思。因此，找出教師培訓網絡化最佳切合點勢在必行。

關鍵詞：教師培訓 網絡化 優勢 反思

傳統的教師培訓以集中培訓為主，這不僅耗費了大量的人力、物力與財力，還在一定程度上影響了教師的工作和生活。受地域的影響，傳統的教師培訓方式不能達到引進來、送出去的資源共享目的，在一定程度上阻礙了教師專業素養的提高。而教師培訓網絡化后，教師們在工作之余可以根據自身的需要，以及自己的空閑時間，選定自己需要的課程進行培訓。

一、教師的主動參與性

面對教師培訓網絡化這一現狀，仍有部分教師對網絡課程培訓觀點相對比較滯后，尤其是部分農村的中小學教師以及年紀較大教師。他們思想守舊，缺乏培訓的動力，參與培訓的主觀性不高，影響了網絡培訓的效果。此外，網絡培訓的模式化使得教師在培訓中缺乏交流，同時缺乏培訓的特殊情境，導致難以創建一個良好的學習氛圍，最終使得培訓流于形式。

二、培訓需求與內容

對于一線教師來說，讓教學工作達到事半功倍的培訓才是好的培訓。而他們需要的是適合學生的教學設計、高效的實施措施、成功的教學案例、解決學校突發情況的個例等，并不是過于注重理論的說教。另外，教師可以根據自己的需求，靈活地選擇培訓內容，避免“一刀切”，現象從而提高培訓的針對性和效率。

基于以上情況，筆者認為，教師最需要的培訓內容應該是如何設計優秀的教學環節，并與自己所學的專業知識結合起來，這樣才能達到網絡培訓的針對性，提高培訓的效果。很多一線教師有著豐富的教學經驗，同時了解本學科的發展動態，所以培訓組織者可以把眼光放在這些經驗豐富的教師身上。另外，網絡資源的共享與共籌也是網絡培訓的重要渠道，培訓組織者還可以針對傳統教師的網絡培訓、課程的統一化以及增加資源上傳和資源共籌共享，增加檢索，達到有的放矢。

三、“受訓者”與“學習者”的身份轉變

教師培訓網絡化使得教師們成為名副其實的“受訓者”而非 “學習者”，違背了教師網絡培訓的初衷。因此，讓教師參與進來，使其從“受訓者”轉型為“學習者”勢在必行。多元化、多樣化的培訓形式為廣大教師提供了一個學習的平臺。多種網絡交互平臺，彈幕、微博、微信公眾號等網絡社交工具都可以讓參與培訓的教師進行互動交流，并在培訓之余發表自己的見解，從而成為一個真正的學習者。

四、網絡培訓的評價

網絡培訓評價作為網絡培訓的重要環節，受到了培訓者及受訓者的極大關注。傳統的評價主要以問卷的形式出現，標準化、公式化的答題可以在百度搜索中輕松找到，并不能起到評價的真正效果。因此，教師網絡培訓評價應采用考試與其他評價相結合的評價標準。從調查問卷、寫作、網上測試、辯論、優秀資源上傳、優課的展示等多種形式進行評價，真正體現“因材施教、因人而異”，從而達到網絡培訓的多元化以及靈活性。

教師的個人成長與提升離不開教師培訓。因此，培訓組織者必須提高教師對網絡培訓的認知度，讓教師積極、主動地參與到網絡培訓中去，同時不斷完善培訓的課程設置、培訓方式及評價方式，從而全面提升教師的網絡培訓質量。

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（作者單位：江蘇省興化市教師進修學校 ）