主題環境中幼兒“參與式”留痕的實踐研究

許雅清

眾所周知，主題環境的創設在日常生活中有著很重要的作用。但是在教育實踐中卻也發現很多的問題。首先，是對于主題環境的不明確。到底什么是主題環境，它主要包括那幾個方面。其實很多老師并不明確，往往覺得主題墻就代表了主題環境。其實不然，主題環境主要包括主題墻、主題展臺、活動區環境、家園欄、自然角等五大方面。其次，主題環境創設的成人化、任務化、精致化等更體現了幼兒留痕的不明顯。我們老師往往是為了創設而創設，所以會出現兩方面的極端。要么就是過分地的追求“精致”而出現了成人化的環境創設，沒有幼兒參與的“留痕”缺乏了童趣及童真；要么就是隨意性很強，想到哪兒做到哪兒。雖然有幼兒的“留痕”卻也是停留在“假留痕”的基礎上，這樣的主題環境同樣也是沒有任何教育意義的。那么如何以幼兒為主體出發，將我們的主題環境歸還于幼兒？只有讓幼兒真正地參與到主題環境創設中，才能讓主題環境實現其自己的教育價值。

一、幼兒“參與式”留痕的價值

（一）支持幼兒的學習

作為一門隱形的課程，最主要的目標就是支持幼兒地學習。通過這個學習發展幼兒各方面的能力，充分發揮幼兒創造性及主動性，使其在自己創設的環境中不斷地吸收來自同伴、老師的信息和知識，自然地進行學習。

（二）發揮幼兒各方面的能力

主題環境創設中幼兒進行“參與式”留痕，其實就是給孩子更多的空間去展示自己。通過在主題展臺的布置、主題墻的創設、活動區材料及環境的布置、自然角跟進等各方面的創設，孩子在這個過程中會遇到很多的問題，這些問題發生在孩子和孩子之間、孩子和材料之間、孩子和墻面之間、孩子和整體風格之間、孩子和色彩搭配之間等等，從而讓孩子學會探索、合作、自主、交流。

（三）完善主題內容

幼兒園主要是以建構式課程內容為主，但是我們的孩子都是鄉鎮農村的孩子，在實施的過程中不難發現會出現一些不適宜的內容。如“我是中國娃”這些主題對于農村的孩子而言生活經驗不足。所以在主題實施的過程中，就根據孩子區角活動、留白墻等一些留痕進行主題內容的調整。將一些離孩子較遠的內容改為孩子比較了解的身邊的一些內容。從家鄉海寧出發由近及遠循序漸進地認識，從而了解我們的祖國是一個地大物博有著五千年歷史傳統的國家。

二、主題環境創設中幼兒“參與式”留痕的組織策略

主題環境的主要目的在于支持幼兒的學習，讓幼兒獲得更多的發展，所以幼兒為主體的參與就顯得尤為重要。當然在幼兒參與前作為我們老師并不是說全部放手讓孩子做主就可以了。老師應該有一定的預設，為幼兒的主動參與做好充分的準備。

（一）教師預設在前

1.教研組主題討論會

要充分地了解每個主題中幼兒的興趣點及關注點在什么地方。所以在每個主題開展前首先我們教研組應該開展主題討論會。在主題討論會中應該盡可能地從孩子的角度深挖主題的價值，主題開展的線索以及預設一些活動的進程等。同時也對主題墻、活動區環境、材料的提供等幾個方面進行相關的討論，避免在主題環境創設中隨波逐流，沒有計劃性。

2.班務會

從教研組到班級的班級會，進行層層遞進的預設。班務會主要就是讓班級的兩位老師就班級中的一些日常事務進行討論交流。主題環境的創設就是其中的一項。

3.幼兒交流會

在主題的開展前一周的周五下午，利用中午餐后空余的時間開展幼兒交流會。和幼兒一起交流下個主題開展的內容及環境的布置。需要哪些材料，又有哪些問題，如何分工進行環境的創設等。通過交流老師幫助梳理幼兒的一些想法并在主題開展時進行實施。真正讓幼兒參與到主題創設中來，也能充分體現班級的特色。

（二）幼兒參與其中

班級主題環境創設不僅僅只體現在班級的主題墻上，它還應覆蓋到班級幼兒能接觸的每一個角落。而孩子的參與也不能只停留在作品的留痕及活動區的參與，應該覆蓋到環境中的方方面面。

1.參與全面

主題墻、主題展臺、活動區環境、家園欄及自然角、留白墻等都是我們主題創設中的一部分。幼兒參與的方面要全，不能僅僅只考慮到活動區環境，而忽略了其他的部分。

2.參與留痕

現在幼兒的留痕形式基本上有兩種：一種是教師為主的留痕，主要是教師為了留痕而留痕所拍攝的一些照片或者是幼兒的作品，這種留痕的背后看到的是教師而不是孩子；第二種是幼兒為主的留痕，如一些課前的調查表（幼兒自畫）、活動區的操作單、“留白”墻上前、中、后的記錄等。從這個不難看出第二種的留痕更具有教育的價值。有了這樣的留痕，教師再給予一定的空間讓孩子參與到主題環境的創設中，通過設計及制作將自己的“留痕”親自布置到環境中去，既體現了幼兒的參與性，又更好地體現了幼兒參與的主體性。

3.參與創設

教師有意識地根據主題發展的線索及幼兒的參與性，將幼兒留痕的作品、調查表、操作單等通過小組合作或者兩兩合作等模式讓孩子主動參與到環境的創設中去。

（三）集體增設在后

在主題環境創設中如果只是一味地追求幼兒的留痕而忽視了美感，那也是缺乏一定的價值的。只有當環境的審美價值與教育價值并存時才能將主題環境發揮最大教育的作用。那在主題環境創設中如何具體地進行預設、實施并通過后期的增設，以達到一定美的效果呢？

1.主題風格統一

主題風格統一主要是指色彩上及形式材料運用上的統一，如藍色海洋風則盡可能以白、淡藍、深藍等為主要基調，且材料也盡可能運用波浪、備課、魚、天空等相對比較類似的材料進行裝飾布置；而綠色小清新的色彩則以淡綠、深綠等進行風格上的統一。這也是給孩子一個潛移默化的色彩學習機會。

2.班級特色化

每個孩子是獨一無二的，那每個班級的主題環境創設也應有屬于自己的風格特色。就像我們大班教研組整體的風格是天藍色的色調，但是在環境創設的過程中運用的表現手法及材料肯定是不盡相同的。如有些班級運用的是藍白的珠光紙并結合白色花邊進行班級環境的統一布置；而有的班級則利用KT板及藍白的顏料添加備課等相關材料設計的海洋風為主要特色等，而這些都是班級的老師結合本班的孩子興趣點一起創設的。

3.主題延伸

主題結束了并不代表幼兒對于這個主題知識點的學習也結束了。所以創設一塊專門的主題“留白”墻，給孩子一個空間。在主題開始前、中、后，孩子都可以將自己的一些問題、疑惑、想法以繪畫或簡單的文字進行記錄下來。孩子們可以利用空余的時間進行交流并討論。老師也可以根據“留白”墻上的內容進行主題活動的調整等，使主題活動能夠真正為孩子服務。想孩子所想，學孩子所學。

三、幼兒“參與式”留痕獲得發展

幼兒參與式留痕地進行主題環境創設對于幼兒有更大的空間去展示自己，對各方面能力的提升有很大的幫助。

（一）發揮幼兒探索性

主題環境的最大目標就是能激發幼兒學習的興趣，并且在學習中激發探索的欲望。在主題環境創設的過程中，我們老師盡可能地讓幼兒能夠和環境進行一定的互動。

（二）發揮幼兒自主性

許多相關的研究也明確地表明了：只有能夠與幼兒相互作用的環境，才能算是有價值的環境，才能促進幼兒各方面的發展。所以在主題環境的創設中，我們老師應該退出主體地位將環境交還與孩子，讓孩子成為環境的主人。

（三）發揮幼兒合作性

每個孩子都是獨一無二的，孩子們生活的環境、性格、愛好、能力、脾氣、想法等都不盡相同，那么孩子們應在環境創設中相互合作、相互磨合、相互理解、相互包容等。在這種真實的環境中，孩子們學會了合作、觀察、模仿，從而獲得各種經驗及能力。

（四）幼兒對于美的感受

在環境創設中也較好地培養了幼兒表現和感受美的能力。通過不斷地完善主題環境的創設，對于色彩的搭配、風格的變化等方面在自然而然中接受了很多知識。

我們要用十分的真誠關注著孩子們對于主題環境的需求，用真心從孩子的視角去創設班級的主題環境。讓我們用自己十萬分的心支持孩子的學習。