探析區域游戲中教師的角色定位與支持策略

尤舒玥 王禹

一、研究，理解區域游戲的內涵及發展價值

“區域游戲，是指教師根據幼兒發展的需要，有目的、有計劃地投放多種材料，創設豐富環境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的場所?！彼鳛橐环N學習性活動，既能增強幼兒學習的主動性、積極性和創造性，又能提高幼兒的操作能力和思維水平。

由此可見教師需要充分尊重幼兒，通過觀察了解幼兒當下的經驗基礎、興趣需要和發展水平，靈活把握指導要點，有目的地設計、提供可供幼兒操作的環境材料，并不斷調整更新教育環境與內容，讓幼兒在與環境的相互作用中主動、積極、創造性地發展。

二、觀察，看見教師角色行為的現狀基礎

基于班級區域游戲的現場調研，我們可以發現有些教師對區域游戲的認識不夠全面，對自身角色的定位以及教育行為認識不清，容易引發只重視關注幼兒的活動，忽略幼兒發展的問題。

（一）現實問題

1.教師控制幼兒的自主活動

案例：毛毛想參加建構區游戲，他向老師請求：“我今天可不可以玩搭長城呀？”老師瞄了一眼說：“已經有6個人了，你去美工區畫美麗的春天吧！”“昨天已經畫過了，今天想搭長城?！泵笾?，老師：“你可以畫其他的?！闭f完就去看其他活動區，毛毛無奈地端坐在美工區……

區域游戲中，很多教師的角色往往是領導者。如：區域游戲時間教師規定固定的幼兒去玩固定的區域，不可以隨意走動。這樣就導致幼兒只是某項能力的發展，而不是全面的發展。教師這種領導者的身份會傷害到幼兒的心靈并阻礙其身心的和諧發展。而其實教師的言行、舉止，對幼兒拋出問題的反映等都是極重要的。應尊重幼兒，理解幼兒，對他們的興趣愛好要給予肯定并適度強化。

2.教師放縱幼兒的自主活動

案例：瑤瑤把自己的繪畫作品放在展示區，圓圓、豆豆都說“不好看，畫的亂七八糟的。”瑤瑤傷心地說：“不好看，不讓你們看。”而后她將作品拿給老師，“老師，你看……”老師隨意瞥了一眼，直接說：“好！”

區域游戲進行過程中，教師會出現不關注幼兒活動的情況，對幼兒的邀請會置之不理。

這種行為是不正確的，教師對幼兒的請求不能草率無視。對幼兒提出的問題應先究其原因，然后找準需要有效支持，不能采取不幫助的態度。這樣會導致幼兒盲目行事，無法判斷自己的對錯。

（二）分析反思

1.強調幼兒主體地位

區域游戲中，教師應尊重幼兒的主體地位，把自主權、主動權、獨立權還給孩子，強調幼兒在活動中有紀律的自由、有規則的自主、有個性的創造以及由內而外的愉悅感。同時基于觀察，看見幼兒的興趣需要，創設提供豐富多元的環境材料，提供適宜有效的介入指導，讓幼兒充分享受游戲的快樂。

2.更新教育觀念

教師觀念的轉變，決定游戲中教師的角色及作用是否得到有效發揮。在區域游戲中教師應樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，努力成為支持者、合作者、引導者等諸多角色，并明確其相對應的作用，從而使幼兒在區域游戲中成為真正的游戲主人，獲得豐富的直接經驗和更好的發展。

三、實踐，把握教師角色定位與指導策略

區域游戲是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展需要，培養幼兒主動探索精神，發展幼兒能力的一種活動形式。教師應努力成為幼兒的支持者、合作者、引導者，推動幼兒游戲向更高水平發展。

（一）支持者

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”，這需要教師以支持者的角色為幼兒創設和提供豐富的學習機會和材料，鼓勵幼兒游戲中嘗試探索、操作、與人合作，激發幼兒主動學習的品質。

1.選擇區域游戲內容，成為支持者

教師要以幼兒的興趣為出發點，選擇區域游戲的內容。通過觀察，了解幼兒的個性喜好，從幼兒的興趣需要出發，選擇區域游戲內容，并根據幼兒需求的變化及時優化調整游戲環境與材料，真正做到游戲內容來源幼兒的生動生活。

2.提供區域游戲材料，成為支持者

圍繞“多樣性”“層次性”，教師應努力基于幼兒的興趣需要提供豐富多元的游戲材料，使幼兒在與材料互動的過程中享受感知、操作、探究的樂趣。

案例：美工區，苗苗在專注制作路燈，在大功告成前她突然發現缺少燈泡，她先用彩色皺紋紙揉搓做燈泡，可是粘不住。而區域材料箱中膠棒、雙面膠、超輕黏土、橡皮泥等多元材料提供更多探究可能。最后她發現超輕黏土既牢固，還有很多顏色，在分享交流中苗苗為自己的發現感到開心和滿足。

3.從情感的支持與鼓勵上，成為支持者

教師要適時地給幼兒以情感的支持與鼓勵。例如在觀察中教師發現幼兒完成作品并積極展示時，我們既要及時滿足幼兒“被關注被認可”的情感，又要鼓勵支持幼兒作品表現過程中的品質習慣，還可以支持引導幼兒向下一步的更高游戲挑戰。

（二）合作者

轉變教師角色意識，強化以幼兒為主體，相信幼兒是主動的學習者，不僅能夠營造融洽和諧的師幼關系，而且能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在自由自主的學習中發揮無限可能的創造性。

1.與幼兒共同游戲，成為合作者

教師立足多元豐富的環境材料誘發幼兒對活動的興趣與探究欲，支持幼兒主動活動。而后基于細心觀察捕捉幼兒積極的習慣品質與游戲方法，并在幼兒需要時適宜地采用多種介入方法以合作者的身份參與到活動中，陪伴、助推幼兒游戲不斷發展，促成幼兒在區域游戲中的深度學習。

2.適時鼓勵或質疑，成為合作者

基于幼兒的主體地位，教師敏銳地解讀觀察信息，適時鼓勵或質疑幼兒的游戲行為。當幼兒遇到困難需要幫助時，適時鼓勵多嘗試、給支架，增強幼兒自信心。當發現幼兒有新發現新玩法時，適時地采用追問質疑，引導幼兒深度思考、回顧反思，建構直接經驗。

教師以合作者介入是最自然的，既能保障支持的效果，又不影響幼兒主體性，能更好地激發幼兒的游戲興趣與深度學習。

（三）引導者

教師，平等中的首席，應引導幼兒積極、主動地與環境相互作用。立足觀察幼兒、了解幼兒、研究幼兒，發現幼兒個體的“最近發展區”，教師在他們需要時，抓住最佳的教育時機，及時給予適當的引導，喚醒幼兒成長的胚芽，進而順理成章地成為“引導者”。

1.在交流中，成為引導者

借助游戲中的對話交流、游戲后的分享交流，引導幼幼、師幼間多元互動交流，引導幼兒回顧反思自己的游戲經歷，引導幼兒個體經驗與集體經驗的碰撞、對話，引導幼兒自主建構游戲的經驗，助推幼兒游戲水平的不斷提升。

案例：拼搭區樂樂說：“我想造一輛汽車?！苯處熣f：“好的，這回造牢固點，過會兒我來乘你的車，好嗎？”樂樂點點頭。（在上次游戲中教師觀察到樂樂因作品松散而失落。這次在游戲前適時滲透“造牢固點”，并以游戲伙伴的身份引導，促使幼兒關注建構方法，提高穩固性。）完成后樂樂前來炫耀：“老師我造好了，快來坐。”教師把車搖了搖，說：“這輛車還真牢固，樂樂工程師花了大心思，厲害！”

2.從行動上，成為引導者

區域游戲中教師觀察指導、及時介入、巧妙引導能夠有效提升幼兒的游戲水平。例如：小班建構區散落一地積木，教師邊說“建構工廠地震啦？快點把積木寶寶送回家”邊做，能夠示范帶動并有效鞏固幼兒收拾整理的習慣。再如：大班美工區共同游戲時，桌面的材料有序擺放、剪裁的紙屑及時丟入垃圾桶，幫助幼兒習得良好的操作方法。

結語：

立足《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，正確定位好、把握好教師在區域游戲中角色及作用，做一個熱情而積極的支持者、合作者，有效而審慎的引導者。這既能保障不同游戲水平的幼兒獲得個性化的發展，又能推動幼兒參與游戲的主動性、積極性，讓幼兒在豐富多元的環境材料、合作共進的游戲經歷、賞識肯定的心理氛圍與相信質疑的分享交流中充分享受游戲獨特的教育價值。

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