大班幼兒文字意識培養的支持策略

楊麗娟

在學前教育領域一直反對“小學化傾向”，但也不同程度地存在誤區。一方面，一些公辦園教師錯誤地將文字意識培養等同于“小學化”傾向，對文字出現的時間、地點及頻率十分敏感、糾結，甚至在環境中回避文字的出現；另一方面一些民辦園為迎合家長需要，盲目地、機械地教幼兒識字，導致幼兒對認識文字喪失了興趣。事實上，這些現象的出現，說明教師對幼兒文字意識培養的認識與理解并不到位。

簡單地說，文字意識就是會區分文字與圖畫，知道文字是表達意義的一種符號，閱讀時會從左到右、從上到下讀，知道漢字是由一定的結構部件組成的，在閱讀過程中會根據情境、已經認識的漢字來猜測和辨認文字。

有研究發現，“幼兒期文字意識的發展與其將來學校教育中的閱讀能力和學業成績高度相關。”[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于5-6歲幼兒閱讀與書寫準備的目標中提出“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。可見，文字意識的培養對幼兒的發展具有十分重要的意義。

一、因地制宜，發揮環境的育人作用

環境中的文字對幼兒文字意識發展的影響力是不可或缺的。因此，成人要學會因地制宜地利用好環境中的文字資源，讓幼兒了解文字的意義和功能、結構和排列等，以促進幼兒文字意識的發展。

1.社會大環境直接感知

陳鶴琴先生說，大自然大社會都是活教材。社會環境中到處都是文字，對于處于具體形象思維階段的幼兒來說，這些文字就像是一幅幅的小圖畫，剛開始他們并不明白這些文字是具有一定意義的，需要借助實際生活需要，通過他們與環境的充分互動，才能了解文字的功能與作用。例如幼兒跟隨父母去超市時看到店面的文字，多次進出超市之后，他們對“超市”兩個字的外形便有了認識，對這兩個字的意義也有了實際的體會。類似的例子不勝枚舉，說明社會大環境中的文字對幼兒來說具有潛移默化的教育功能。成人在實際生活中，可以有意識地引導幼兒觀察周圍的文字，讓他們在解決實際需要的過程中了解文字的意義，初步認識文字的形式和結構。

2.幼兒園小環境親身體驗

幼兒園是孩子每天生活的地方，教師不應回避文字的出現，而應適宜地展示、利用文字，讓孩子深入體會文字的功能，了解文字排列規則，讓幼兒在與母語文字親密接觸的過程中發展文字意識。例如幼兒園開展全園性的戶外大區域活動，設置了建構區、表演區、木工區、玩沙區、玩水區、種植區、養殖區等多個區域。因全園幼兒均要參與到區域游戲中來，因此，需要設計全園區域標識圖。園部將這個任務交給了大班幼兒。大班孩子們認為小班的弟弟妹妹看不懂字，所以標識上需要畫圖畫，而大班的小朋友認識一些字，所以也可以寫上文字。教師與幼兒商量之后，決定采用圖文并茂的形式來設計區域標識。幼兒會寫的文字由他們自己完成，不會寫的文字，他們請教師幫忙。全園區域引導圖的制作，則是由教師提供幼兒園平面圖讓幼兒自行設計。幼兒在平面圖上畫上了各區域的標識，并將教師打印好的文字剪貼在標識旁邊，形成了一幅他們自己能看懂的“全園區域活動引導圖”。

3.班級微環境實際操作

班級是幼兒在園所處時間最長的地方，每一個區角的環境，都能對幼兒產生影響。因此，教師可利用區角游戲標志、圖書、各類區域操作材料等，讓幼兒有充分與文字接觸的機會，讓幼兒對文字意義、功能、排列規則以及結構有進一步的認識。例如游戲規則的制訂、游戲標識的制作可以讓幼兒自己思考、設計，用自己的方式表達對區域及游戲的認識。會寫字的可以寫字，不會寫字的可以畫圖，亦可請求老師打印文字援助。多次實踐之后，幼兒對文字的功能、意義都會有實際的認識，對一些文字的再認能力也會相應提高。

二、因勢利導，尊重幼兒的興趣需要

仔細觀察發現，在大班年齡段幼兒中，有部分孩子對文字無感，上小學之前只能認識十多個簡單文字，但也有許多幼兒識字量非常大，能夠自主閱讀圖畫書，甚至能夠將一個文本通篇朗讀。教師的引導也要因人而異、因勢利導，在尊重幼兒興趣及需要的基礎上，有目的地培養幼兒文字意識。

1.發現幼兒對文字認識的興趣

有研究表明，“5～6歲的兒童在圖畫書閱讀中對文字表現出極大的興趣和關注，并逐漸做好成為文字閱讀者的準備，文字意識不斷提高。”[2]興趣是叩開潛能的鑰匙，當幼兒關注文字并對認字表現出興趣時，教師要做的，就是肯定幼兒的興趣，并通過多種形式的活動，將個別興趣變為大多數孩子的興趣。例如集體教學活動可以開展“從圖畫到文字”的活動，感受中國文字從圖畫般的象形文字到現代文字的發展過程；語言區活動可以開展“找不同”游戲，投放相同偏旁的文字，讓幼兒感受文字的組成結構在教師的引導下深入開展各種與文字有關的活動，可以增強幼兒的自信心，引發他們探索文字的愿望。

2.尊重幼兒文字意識發展的差異

由于環境及遺傳的影響，在文字意識發展方面，幼兒之間存在著個體差異。面對幼兒之間文字意識發展的不同狀況，教師可有針對性地進行引導。對于文字意識發展好、識字量大的幼兒，可提供更多科普類的讀物，讓其懂得利用文字來拓寬知識面，引發探求知識的欲望，增強對文字的興趣及自信心。根據幼兒在社會化發展的過程中容易受同伴和榜樣影響的特點，對于文字意識發展相對較弱、認字量小的幼兒，可以提供更多的機會，讓他們與文字意識發展好的孩子一起探索，在與同伴的交流過程中，激發其對文字的興趣以及學習文字的動力。

3.給予幼兒自由自主閱讀的機會

有研究發現，“自主閱讀比分享閱讀更有助于增加兒童與文字接觸的機會，從而獲得更多相關的文字意識。”[3]因而，教師在一日生活中要給予幼兒自由、自主閱讀的權利，讓幼兒有更多的機會與文字零距離接觸。在自主閱讀中，幼兒因為急于獲得對畫面的理解，發現圖畫書的意義，他們會更關注畫面與文字的聯結。在多次自主閱讀的過程中，幼兒會因為認識文字的意義或者認識文字本身而具有自豪感和自信心，也會引發他們對文字的再認、書寫和表達的行為。

三、因材施教，關注材料的圖文特點

在幼兒園的早期閱讀活動中，從文字意識發展的角度出發，圖畫書可分為有文字書和無文字書。教師利用好這兩類書，可以讓幼兒有更多親近文字、操作文字的機會，促進幼兒文字意識的發展。

1.利用集體閱讀、親子閱讀的機會，讓幼兒接觸有文字的圖畫書

這類圖畫書最大的特點便是圖文基本匹配，教師在集體閱讀教學時，可以讓幼兒觀察文字，幼兒在觀察的過程中便能感受到文字是圖畫的詮釋這一概念。教師及家長亦可以利用親子閱讀的機會，和孩子邊看圖畫書邊點讀文字，讓幼兒感受文字的結構以及現代漢字從左到右排列的方式。長此以往，幼兒對文字的意義、結構、排列等方面會形成一個較為系統的認識觀，對其文字意識的發展具有十分重要的作用。

也有研究表明，“識字與理解呈高度正相關，而識字與觀察記憶、想象有高度的負相關，也說明識字對正確理解圖書具有非常顯著的促進作用，而識字對觀察記憶、想象有顯著的制約影響。”[4]因此，很多教師在進行集體閱讀教學時，會將文字遮擋，以促進幼兒想象力的發展。但是，遮擋文字只能作為集體教學環節中的一個小部分，更多的時候，要讓幼兒接觸文字，感受文字所表達的意義，以更好地理解圖畫書作者所要表達的意圖。

2.利用無文字的圖畫書，發展幼兒想象力，引發前書寫行為

無文字圖畫書的最大特點是圖畫形象，僅用畫面就能表達作者的意圖。很多家長為了利用圖書讓幼兒大量識字，便會避免購買此類圖畫書。但事實上這類圖畫書能夠引發孩子的思考與想象，促進幼兒將前后畫面進行聯結，并串連和理解整個故事內容。閱讀此類圖畫書后，教師或家長可與幼兒進行撰寫閱讀日記、編故事等活動，讓幼兒回顧閱讀過程，用圖畫、文字、符號來再現閱讀印象，發展前閱讀、前書寫能力，學會運用文字，促進文字意識發展。

事實上，文字是傳承文化必不可少的載體，也是現代生活不可或缺的一部分，他們視野可見之處皆有文字。幼兒園教師，應思考的是如何利用好現有資源促進幼兒文字意識的發展，而不應回避文字的出現。只要避免機械識字、枯燥認字，讓文字自然巧妙地融入到幼兒的一日生活之中，自然就能讓幼兒感受到文字神奇的魅力，真正促進他們文字意識的發展。

參考文獻：

[1]莫雷，等.幼兒期書面語言習得對后續發展的影響研究[J].學前教育研究，2005（9）.

[2]劉寶根，等.4-6歲幼兒圖畫書自主閱讀過程中文字注視的眼動研究[J].心理科學，2011（34）.

[3]劉妮娜，等.不同閱讀方式下學前兒童在圖畫書閱讀中對文字的關注[J].學前教育研究，2012（5）.

[4]周洪飛.識字和不識字幼兒圖書閱讀的比較研究[J].學前教育研究，1999（2）.