習作教學中如何對學生進行有效地指導

趙婷婷

【摘 要】

習作指導是習作教學的核心，可為作后的批改和講評寞定基礎。那么應該怎樣對學生進行習作指導呢？可從激發習作興趣、搜集習作材料、理清文章思路、解決語言困難和提供寫作示例這五方面入手，使學生的的寫作過程由被動的消極應付變為主動的積極應對，從而提高學生的自作水平。

【關鍵詞】

習作教學 學生 有效 指導

習作教學過程指的是學生在教師的指導下進行“我手寫我心”的過程。一次完整的習作教學過程，一般包括命題、指導、批改、講評四個前后關聯的階段。其中，教師指導是習作教學的關鍵環節，既可以為學生的寫作指明方向，又可為其后的批改和講評寞定堅實的基礎。那么，應該怎樣對學生進行習作指導呢？

一、激發習作興趣

習作指導首先要激起學生濃厚的寫作興趣，讓學生作文有一個自我表達的需要，變老師的“要我寫”為“我要寫”。激發學生的寫作熱情，教師要善于創設真實的習作情境，把學生帶入情境之中，讓他們眼前浮現出人物的音容笑貌，緊張激烈的故事情節，美麗迷人的自然風光，情動于心而辭發于外，這樣，作文就成了一種快意的自我表達。

比如小學語文名師于永正執教的一節習作課《紅花獻給誰》，要求學生寫一位熱愛勞動的小朋友。于老師上課時帶來兩朵漂亮的紅花，說是要獻給班級中的兩位最愛勞動的學生。讓學生評評，自己班級里哪兩位同學應該得到紅花。這一下就激發起學生的積極性。大家紛紛發表意見，然后于老師啟發大家說一說這位同學愛勞動的具體事例，學習用事實說話。最后于老師讓同學以《紅花獻給誰》為題寫一篇表揚這位同學的作文。這樣的習作對學生而言，就是出于主動交流的需要，是“我要寫”，而不是被動的“要我寫”了。

二、搜集習作素材

學生習作時常常會遇到無事可寫，無從下筆的情況，主要是由于學生的生活經驗較少，觀察、體驗和感受能力不強，因而缺乏生活的積累；另一方面也和習作的主題距離學生生活實際較遠有關。學生習作首先要解決材料問題，因為材料是構成文章的基本因素。材料來源于生活，主要靠生活積累，解決習作的材料問題，可以采取多種方法。

審題時要開闊學生的思路，打開學生記憶的倉庫，引導學生開展廣泛的聯想和想象。還可以提前布置習作題，讓學生事先認真觀察，做好習作準備。比如寫《我喜愛的小動物》，教師可以要求學生先確定好自己準備寫哪一種動物，然后引導學生仔細觀察動物的外形和它們的活動，了解動物的各種習性等等。還要建議學生在寫之前找一些介紹這種動物習性的書或資料看看。作前做了這些準備，作文時學生再也不會為習作材料苦惱了，而且學生在搜集料料的過程中，觀察生活的能力、搜集材料的能力也同時得到了鍛煉。

三、理清文章思路

許多學生開始習作事先不打腹稿，也沒有列提綱的習慣，提筆就寫，結果寫出的文章容易條理不清。對小學生習作而言，一定要養成習作前列提綱的習慣。列提綱就是以綱、目的形式把文章的思路、材料的先后順序用簡要的文字寫出來。它不僅能使習作內容層次清晰、條理分明，還能訓練學生的抽象思維能力，提升學生習作的質量和水平，使養成良好的習作習慣。

列提應該在審清題意、選好材料的基礎上進行。先要把選好的材料在腦子里排排隊，然后用提綱形式把這些內容分條寫下來。提綱不僅要列出段落提綱，對文章中的重點段，一般還要列出層次提綱。要確定哪些內容是重點，需要詳寫，那些內容可以寫得簡略些。列好提綱以后再檢查一下，如果發現問題必須及時修改，如果有新的更好的想法，也可以對原來的作文提綱進行補充、調整。

四、解決語言困難

學生習作時的又一個困難是書面語言的缺乏，自己的思想如何用合適的語言進行表達，如何恰當地運用平時學過的詞語句子等等，其主要是因為語言積累貧乏，積累的詞語句子又不知如何使用，再加上書面表達技能不夠熟練。因此解決學生語言困難，理所當然地應該成為習作指導的一項內容。

例如在指導學生寫《我的母親》這樣一篇習作時，教師可以先讓學生課前認真觀察母親，搜集一些描寫母親的詞語、名言或詩句，然后讓學生上課時在全班交流，并從中挑選一部分優美的詞、句作為寫作的素材，供大家習作時參考。由于學生有了寫作素材，所以寫出的習作異彩紛呈，讓執教的老師欣喜不已。

如果教師平時重視學生語言的積累，經常引導學生將積累的“金句妙語”靈活地運用到自己的習作中去，那么學生習作的語言水平一定會得到迅速地提高。

五、提供寫作示例

在習作指導時，還應該給學生提供示例或例文，以拓寬學生的寫作范圍，開啟學生的寫作思路。特別是第一、第二學段的學生，思維和表達能力相對較弱，謀篇布局能力還沒有形成，這時教師適時地給學生提供一篇同齡人所寫的例文，能夠消除學生對習作的恐懼，增強學生習作的自信。從某種意義上說，例文是對學生最得力、最實惠的指導。

提供寫作例文，最好是老師事先按照作文的要求寫成作文，給學生當范例。葉圣陶說：“這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然。這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發，最實用的經驗。學生只要用心領會，努力實踐，作一回文就有一回進步。”

習作時，除了可以提供教師所作的“下水文”以外，還可以給學生出示一些精彩的片段。或以巧妙的開頭激發學生的寫作興趣，或以重點段的描寫告訴學生個中艱辛，或以精彩的抒情滋潤學生的心田等等。除此之外，還可借文示范。有些版本的教材中專門編有“習作例文”，其功能就是為學生習作提供范例。對初學習作的小學生來說，這不失為一種有效的方法。

【參考文獻】

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【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，2015（2）

【3】吳忠豪主編.小學語文課程與教學論.北京師范大學出版社，2008（4）