高中寫作教學之我見

寫作是衡量學生語文綜合素質的重要尺度。為了讓每一個學生在未來的學習和生活中都能夠實現良好的溝通和交流，寫作教學和指導必不可少。

一、重視寫作素材的積累

很多教師都錯誤地認為積累素材是小學生或者是初中生應該完成的任務，高中階段更應該重視對寫作技巧的運用和提高。而事實恰恰相反，素材積累需要循序漸進地進行，高中階段的素材積累更具針對性。學生清楚地知道自己的薄弱點在哪里，知道自己更應該補充哪些知識。我在平時的寫作教學中，不僅會為學生推薦有針對性的閱讀內容，也會鼓勵學生利用課后時間展開多樣化的閱讀，諸如《家》《春》《秋》《邊城》等都很適合高中生閱讀，對其寫作水平的提高會有很大的促進作用。

此外，除了閱讀內容上的選擇和推薦外，我也會在寶貴的課堂時間給學生提供豐富的閱讀活動，如閱讀討論會、讀書會、讀書交流會、“我是讀書王”、演講等，通過這些活動讓學生認識到素材積累的重要性，也讓學生養成良好的閱讀習慣，讓他們在緊張的學習生活中感受到閱讀帶來的輕松和快樂。我發現在經過一段時間的閱讀后，我常常可以在學生的作文中看到素材閱讀的影子。學生將所閱讀的內容運用到寫作中，不但豐富了寫作內容，也提高了寫作的積極性。

二、加強寫作實用性指導

寫作在高中語文學科教學中所占比重較大，是廣大教育工作者研究的重點課題，加強寫作實用性指導便是這方面課題的一個重要方向。那么何為寫作實用性教學呢？簡單來講，實用性體現在學生擁有一個正確的寫作觀念和寫作習慣，能夠在有效時間內體現出寫作的真正價值。

首先,要學會及時把握作文的主旨和角度。高中生必須具有在幾十分鐘時間內準確選取角度、完成較高質量寫作的能力。很多學生平時寫作非常順暢，能夠做到侃侃而談，一旦遇到考試，就慌了神，最后急急忙忙，應付了事，教師只有在平時的訓練中加強實用性訓練，才能有效提升學生的寫作能力。比如在寫作“母親的雙手”這篇作文時，該如何選取寫作角度，快速立意呢？有的學生只是對母親的雙手進行描寫，毫無深度，這樣的作文無論如何是得不到高分的，學生可以選取“母親的愛”“母親的溫情”等角度進行深入描寫，一開始就開啟一段正確的寫作之路。此外，高中作文多以話題作文為主，指導學生正確而又快速地選擇其中一個微小的細節進行描寫，遠比選擇大的、籠統的寫作面要有效得多。

其次，一個好的開始和結尾也是實用性寫作的重要內容。一開始就給閱卷教師留下一個好的印象非常重要，這就要求學生在實用性訓練中要注重閃光點的體現。吸人眼球的開頭可以抓住閱卷者的心，加上一個能夠令主旨升華的結尾能起到畫龍點晴的作用。比如在寫作文“月是故鄉明”時，絕大多數學生都會以名人名言、詩詞、名篇名句等開頭。如果學生也以同樣的方式開頭，難免落入了俗套。這時候，如果學生能夠避免上述誤區，換一種方式，也許僅僅是以一個第一人稱為主的開頭，都能夠有效博得閱卷者的眼球，從而在眾多作文之中脫穎而出。

三、實施多元化點評模式

點評是寫作教學的重要環節,缺少點評環節的寫作教學是不完整的。傳統寫作點評無非是教師在作文后面的三言兩語，甚至于有的僅僅是簽上一個日期，這種單調、低效的點評方式不僅耗時長，更難以調動學生的寫作熱情。為了更好地幫助學生潤色作文，教師的點評一定要遵循多元化這一宗旨。

一方面，點評的模式要多元化。教師要打破傳統點評時間長、文字少的特點，在學生寫作完成后，我就會及時將學生的作文批閱出來，而不是等到學生都已經將作文忘記后再回饋給學生。同時針對學生的寫作情況，我堅持從細節角度進行點評，標點符號錯用，出現錯別字，比喻不恰當或者錯誤，都用紅筆標注出來。如學生寫“鄉情”：“鄉情是一把鋒利的刺刀。”我就在旁邊進行了標注：“此處將鄉情比作成刺刀，是否合理呢？”這樣，學生既能夠感受到教師批閱的用心，也能夠從細微處發現自己在寫作中出現的各種問題，從而使得點評能夠發揮其最大的效用。我覺得任何一個有責任心的教師，愿意主動去花費更多的時間在作文批閱上面，一定可以獲得同等的回報，一定可以使學生的作文獲得質的飛躍。

另一方面，點評的參與者要多元化。多元化的點評需要全體學生共同參與，通過互相點評、互相欣賞擴大學生的寫作面。我常常讓學生交換作文或者是隨機發放作文，爭取讓每一個學生都能夠同時閱讀到兩到三篇其他同學的作文。與此同時增加優質作文賞析和優質作文點評的環節，讓學生閱讀到更多優秀的作文，當學生承接了點評的職責，他們會用更多的責任心和耐心來對待作文這件事情。

總之，一篇優秀的作文需要高超的技巧、豐富的素材、真實的情感、正確的立意、合理的結構、流暢的語言。想要實現這一目標，教師必須完善寫作教學模式，給予學生最正確和有效的指導，從而讓學生在寫作中有所建樹。