幸福課堂：充滿愛的教育

王梅娟

摘要：“沒有愛，就沒有教育”。以大愛的心胸去關愛幼兒，改變觀念，注重表達方式，升華師德，提高教師自身素質，熱愛幼兒，強化職業情感;去愛幼兒、去愛教育，讓教育中充滿著愛。

關鍵詞：幼兒;幸福課堂;全面發展;愛心教育

幸福課堂應該體現著幼兒的幸福，也包含著教師的幸福。在幸福課堂里，教師與幼兒是一種分享關系。

教師對幼兒的愛融合于師生實際的交往中，既具體、實在又可感。對幼兒的身心健康成長以及道德素質的形成都具有無比重要意義;于是，就需要我們對師愛有一個正確的表達方式。尊重幼兒、信任幼兒、理解幼兒、寬容幼兒。教師可以分享幼兒獨特的經驗，幼兒也可以分享教師和同伴的經驗。師幼在課堂中不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者，幼兒既是幸福的享受者，也是幸福的創造者，教師與幼兒都能彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成長的幸福。在我們的教學中，如何建構幸福課堂，追求和諧教育呢？

一、課前準備：建構幼兒喜歡的幸福課堂

幸福課堂的實現需要直面日常生活，引領幼兒追尋幸福、感受幸福、提升幸福的過程。課堂教學要從單純的“知識追逐”中擺脫出來，根植于幼兒的日常生活。

首先，課堂要親近日常生活，以生活世界為依托，以生活世界為旨歸;其次，課堂教學要融通日常生活，真正實現科學世界和生活世界的有效“鏈接”，再次，課堂教學還要超越日常生活，建構有質量、有意義的課堂生活，讓幼兒在課堂生活中感悟生命的意義，發現成長的快樂，追尋智慧的源泉。由于幼兒時期生活經驗多于知識經驗，感性經驗多于理性經驗。因此，教學內容選擇的生活化是引發幼兒學習興起和發展潛能的重要資源。幼兒年齡越小，教育與生活的關系也越密切。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護下來到幼兒園這個陌生的環境之中，陌生的環境、老師、同伴，給他們帶來了太多的不安全感，他們不能全心全意的投入到幼兒園的學習生活之中。教師選擇的《我上幼兒園》、《我的家庭》、《娃娃家》等活動，突出家的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。讓其調整不良情緒，激發參與課堂的愿望，積極進入到課堂中。

二、活動設計情景化

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對幼兒尤為重要。因為具有一定情景的課堂，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升幼兒興趣。由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對環境的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要把課堂中的內容與情景相結合，與其產生互動。

如在美術活動“好玩的毛線”中，教師帶來了一件舊毛衣，當場和孩子們一起拆毛衣，拆下來的毛線彎彎曲曲，拉直了便成了直線，幼兒在拆毛線的過程中，感受到了線條的變化，對畫線產生了濃厚的興趣。教師又讓幼兒試著來繞毛線球，感受毛線球由里到外逐漸變大的過程。在一系列的操作游戲活動之后，孩子們的畫面上呈現了豐富的線條組合：有螺旋線——“這是我繞的毛線球”，彎曲的長線——“這是我拆下來的毛線，很長很長”，教師將情景遷移到課堂教學，創設了一個幼兒喜歡的教學情景，孩子們不由自主的融入了情景之中，隨著情節的發展而產生情感共鳴，習得知識。

三、組織教學游戲化

游戲是對幼兒的成長最有價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動。課堂教學組織的游戲化是孩子們最喜歡的形式，也是最有效的形式。如在進行繪畫“歡樂的曲線”教學時，教師先請幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并根據幼兒舞動彩帶的情形，記錄不同方向、不同形態的曲線。然后教師以小魚的口吻引出：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水（～～～～），長長的水草（§），還有我愛吃的小蟲子（～）。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒用彩帶扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。這樣的美術活動內容既有趣又新奇，讓幼兒在動中體驗，玩中發展，充分體現了游戲化繪畫教學的特征。