淺析在校園合作中的問題及策略

錢鋒

摘要：校園合作，旨在加強幼師學校與幼兒園所的合作。目前成為促進幼師專業學生成長，引領學前教育的研究、改革，打破幼師專業學生理論與實踐之間的藩籬，實現教育教學資源合理配置，提高未來幼師教育教學質量的一種重要措施，重要性日益凸顯，但究竟如何合作，以及合作中會出現哪些問題以及如何解決呢？

關鍵詞：幼師學校；幼兒園；合作；問題；思考

一、幼師學校與幼兒園合作的必要性

幼師學校是為國家、社會輸送合格幼兒教師的主要途徑，而將由幼師擔任的學前教育工作，是最基礎的素質教育之一，是對3-6歲幼兒進行體、智、德、美的一個全面教育。隨著知識經濟的到來，社會對學前教育日益重視，家長對幼兒人生的啟蒙階段也有著較高的期望值，這就要求我們的幼兒教師們有著高素質、強能力。為此，幼師專業的學生既要學習和掌握《教育學》、《心理學》、《教育心理學》《教育法律法規》、《衛生學》等有關理論，又要接受幼兒教育教學技巧如：舞蹈、繪畫、鋼琴、聲樂等藝術類課程的學習，可以說幼師專業是要以培養應用型人才為主，所要培養的必須是全才和多面手，既有理論知識，又有各項專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等，以便畢業后能夠更好的勝任幼兒園工作。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。兒童不是機器，是一個個機靈可愛、個性想法各異的小生命，幼師學生僅靠在學校學來的理論來從事幼兒教育工作，而不深入幼兒當中了解幼兒，不懂得這些知識怎樣運用是完全不可行的。因此，幼師教育專業必須采取理論聯系實際的教學模式，通過與幼兒園建立合作關系，讓學前教育專業的學生能夠到幼兒園去見習、實習鍛煉等，從而使幼師學校的學生通過幼兒園實踐學習，使知識更加扎實，使技能得到鍛煉和提高，為畢業后走上學前教育崗位奠定基礎。同時，幼兒園也可以通過與幼師學校合作定向培養需要的學前教育人才，并提高園所的科研能力和理論水平。

二、幼師學校與幼兒園合作存在的問題

（一）合作認識不夠

1、幼師學校方面：注重理論知識的學習，對學生的實踐活動只是基于一種官方及程序上的合作，學生實習常常只有快畢業時短短幾周的時間，理論課業將近結束，而且大部分學生實習時都擔任的是保育員的工作，無法全面了解幼兒園課程的方方面面，在內容上缺乏全面性。并且合作上雖然也會有合同作為規范，對合作的時長、頻次、預期效果有所規定，但由于人員構成、制度得不到保障，在時間、信息上不能有效保證，因此，很難長久的保持與提高合作水平，導致合作形式大于內容，此過程只要有即可，并不注重實際合作效果的檢測。

幼兒園方面：部分園所科研能力不夠，教師理論水平不足，不注重幼師學校可能給幼兒園帶來的新思想、新知識、新方法。對學生的來園實習沒有合理的規劃與管理，隨意性強；或控制過度，造成合作領域狹窄。

（二）合作模式單一、固化

幼師學校與幼兒園合作模式單一、固化也是制約合作的問題所在，最常見的便是以培養學生的實踐能力為目的，缺乏多元化合作。高校幼師專業學生往往都是自己聯系見習和實習幼兒園，而且這些實習幼兒園品質未經考證，水平良莠不齊，有些幼兒園老師缺乏專業認知，對見習、實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。

三、幼師學校與幼兒園的合作問題解決策略之思考

幼師學校和幼兒園要尋求雙方共同的利益、旨趣和目標，以此為基礎發展出共同的價值觀和規則體系，并豐富合作的內涵與模式。合作涵義上可以是幼師學校老師與幼兒園老師間的合作；幼師學校學生與幼兒園老師的合作。

（一）合作涵義

1、幼師學校老師與幼兒園老師間的合作

高校學前教育專業的教師具有豐富的專業理論知識是無可非議的。但是這些高校教師實踐經驗欠缺。幼師學校老師與幼兒園老師合作有效的彌補了這一現狀，使幼師學校的老師可以把豐富的理論知識和實踐相結合，避免理論空洞、紙上談兵。但具體如何合作呢？如：可以就某一雙方共同感興趣的課題合作研究，幼兒園教師將一些成功的學前教育實踐經驗帶給幼師學校老師，同時幼兒園老師雖然實踐經驗豐富，但缺乏質的飛躍，缺乏理論指導，如此能夠提高幼兒園教師的科研能力和學前教育專業理論水平；如：教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的優秀幼兒教師選拔到高校學前教育專業去任教；同時將高校學前教育專業的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種師師合作，既提高了幼師學校教師的實踐教育水平，又將幼兒園的實際工作經驗引入到幼師學校教育專業的課堂之上，從而使幼師學校學前教育專業與幼兒園得到共同發展和提高。可見，高校學前教育專業與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。

2、幼師學校學生與幼兒園老師的合作

幼師學校學生求學過程中，通過理論學習，得到了高濃縮高提純的間接理論經驗，但對于幼兒園及幼兒的了解是遠遠不夠的，通過定期深入幼兒園，理論結合實踐，把畢業后的師徒制提前到了求學階段，更重要的是，帶動了她們理論學習中的思考，也明確了在校學習的思路及努力方向，同時，為他們今后的學習、深造、科研都奠定了良好的基礎。

幼師學校及幼兒園合作，不僅可以促使幼師學校制定出更合理的人才培養方案，又提高了幼兒園整體的理論水平及科研能力，對雙方都是大有裨益的。

（二）幼兒學校與幼兒園的合作模式

幼兒學校與幼兒園合作的模式并非只有學生培養這一單一目的。更加多元化的合作模式對于雙方的共贏將帶來更顯著的效果。

1、加大合作力度

由幼師學校或者政府而非學生自己聯系實習單位，最好能夠建立固定的實習基地，并建立長期、有效的合作、學習及交流，促進雙方不斷總結經驗，不斷進步。

幼師學校：聘請優秀幼兒教師作為實習指導，并可以增加見習、實習時間。大一起，就開始對一日流程進行見習，對幼兒園的活動安排及幼兒特點、課程設置有個感性的認識；大二起，可以針對課程進行見習，如《學期兒童音樂教育》、《學前兒童心理學》等課程，讓學生有目的的觀察，理論結合實踐，帶來更深入的思考；大三可以進行個案追蹤，觀察記錄幼兒語言及行為，進行分析解讀，并觀察優秀教師是怎樣引導幼兒，組織游戲，大四可以試著上課，組織半日活動，并開展評比展示等等，并對學生每一期的實習效果進行總結、反思，不斷改進細節、提高實習效果。

幼兒園：充分抓住學生們實習的機會，利用幼師學校科研能力強及理論上的優勢，帶動本園的科研及理論水平，培養正確的教學理念，提高整體素質。

（三）建立合理的監管、評估機制

在中國特有的文化體制下，推動幼兒園與高校合作，政府部門必須發揮應有的作用，對幼師學校及幼兒園發展發揮導向引領和宏觀調控作用，并建立合理的監管、評估、激勵措施等機制，引領幼師學校、幼兒園，我國的幼兒教育事業走向更好的發展。

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