論英語微課在教學中的應用

摘要：微課作為信息時代的產(chǎn)物，正以一種新型的教學模式出現(xiàn)在課堂內(nèi)外該文從微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢出發(fā)，探索“微課”在高職英語教學中的的設計原則。

關鍵詞：微課；視頻；設計原則

一、研究背景

“微課”這一概念最早是由美國人戴維·彭羅斯于2008年提出。國家總理李克強在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，其背景是現(xiàn)階段各行各業(yè)的 發(fā)展都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持，互聯(lián)網(wǎng)帶動了各類經(jīng)濟和文化以 及社會生活的發(fā)展，使得社會逐漸走向現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化。近幾年，生活中出現(xiàn)的微信、微小說、微商、電商等都是信息技術發(fā) 展的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)也是順應了“微時代”發(fā)展發(fā)趨勢，成為各大高校研究的熱點。它打破了受時間及空間限制的傳統(tǒng)教學模式，迎合時代需求，滿足大眾的學習習慣，使學習便捷化、高效化、移動化，碎片化，成為了信息化時代高校學生學習課程的新模式。

二、微課的內(nèi)涵

微課，或稱其為微課程（Micro-Lecture）、微型課程 （Micro-Lessen），指以教學視頻作為主要載體，以PPT軟 件作為主要技術支撐，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán) 節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其核心內(nèi)容是課堂教學 視頻，此外還包含了與之相關的教學設計、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課作為一種信息化教學手段，以“短小精焊”的特征改變了傳 統(tǒng)單一資源型教學，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的繼承與創(chuàng)新，極大改善了課堂教學環(huán)境。

三、微課在高職英語教學中的優(yōu)勢

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，提升教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的英語教學中以教師為主導，進而忽略了學生的定勢思維及學習習慣，加上高職學生英語基礎知識較為薄弱，所以很容易在英語學習過程中產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學。微課教學作為一種創(chuàng)新的教育模式，在提升教師課堂教學水平、促進教師專業(yè)成長的同時，也打破了傳統(tǒng)意義上的教學方式，改變了以教師為中心的教學模式。在微課教學中，教師通過視頻、音頻、動畫等方式配合講 解、進行知識點的歸納與總結，與運用PPT、板書等單一教學呈現(xiàn)方式相比，基于信息化手段的微課視頻更加直接、生動、具體、形象，便于學生對知識的梳理、理解和掌握。

2.豐富學生學習方式，提升學習效果

對于微課視頻，學生不僅僅局限于課上學習，課前或課后學生也可以觀看微課視頻，為學生提供了更加靈活自主的學習模式及平臺，多元化、開放性、互動性、自主性等特點符合高職教育的理念，利于高職學生接受。課前觀看，以任務為導向，自主探宄學習，利于學生將學習與思考結合起來。同時也能增強學生信息搜索、知識的獲取、 解決與分析問題的能力。課后觀看，有利于學生查漏補缺、復習鞏固、拓展知識面，同時提高學生樂于探宄、創(chuàng)造想象、探索知識的綜合能力。

3.促進師生角色轉(zhuǎn)變，提高課堂參與度

對于學生課前自主學習微課視頻效果的好壞，可以直接影響學生對于課堂教學重點的強化、教學難點的突破，影響“知識內(nèi)化”過程能否有效實施。課前，學生根據(jù)自身實際學習能力、水平等情況，自主選擇時間、空間，掌握和調(diào)整學習內(nèi)容的步調(diào)和進度。課上，帶著問題主動參 與教學進程中來，與教師、同學積極進行互動，在討論與合作學習中解決困惑，拓展新知識，使教學達到了事半功倍的效果。提升了學生自主學習能力、合作探宄能力以及個性化學習發(fā)展。

四、微課設計原則

微課的設計在于挖掘每個教學點的策略，從表象看深度問題，微課主要研究教學中發(fā)生的問題，也可以把學生在學習中出現(xiàn)的難點作為教學點，制成微課程，它是課堂的一部分，按照以下原則設計。

（1）選題精窄，突出難點

微課不但時間短，且內(nèi)容要單一明朗。不能包括過多的內(nèi)容，一個知識點足以成為一個微課的選題。切忌面面俱到，這樣教學效果才會更好

（2）主題鮮明，一目了然

教師要順應和把握 微課的特點，采用多模態(tài)的教學模式，這樣教學手段會更 加豐富

（3）講解要靈，循序漸進

教師在講解時，語言要精練，思路要清晰。一定要防止語言啰唆重復或表達不清的現(xiàn)象，教學過程節(jié)奏要快，層次要清楚。內(nèi)容的講解也要循序漸進，彼此之間具備條理性和關聯(lián)性，這樣學生才能清晰地抓住教學內(nèi)容的主線及教學重點。

所以，無論是從教還是從學的角度，微課都是對傳統(tǒng)英語教學的有益補充。微課模式的應用有效促進了英語教學課堂質(zhì)量的提高，并成為未來教學的一種新趨勢，培養(yǎng)出更多符合社會需求的專業(yè)人才，也在一定程度上提高高職院校英語教師的教學能力。作為教師，我們需要明確利用“微課”的教學目的，注重教學技巧，有針對性地訓練學生的英語能力，提高學習的效果，達到提高教學質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

張韶瓊（19855女-）， 2008年畢業(yè)于閩南師范大學外國語文學系，學士，專業(yè)英語八級，講師。