新媒體語境下BYOD在英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文嘗試了BYOD下大學英語閱讀能力的培養，試圖探索BYOD在大學英語閱讀教學過程中的優越性和可操作性。本文采用實證研究的方法對實驗結果進行統計分析，結果顯示，BYOD的大學英語閱讀教學明顯優于傳統英語閱讀教學，學生閱讀分數明顯提高，而且學生比較喜歡利用信息技術支持下的閱讀教學方式。這不僅有利于英語閱讀能力的培養，而且可以促進自主學習能力和學習興趣的提高，具有可操作性。

關鍵詞：BYOD 大學英語閱讀課程 應用研究

《大學英語教學指南》（教育部最新版）指出：大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。教學系統用具有人機交互，體現其易操作性、可移動性。[1]隨著信息技術的發展和互聯網的逐步普及，越來越多的學校建立并開放了網上教學資源。在線網絡教學資源的開放對高校教育帶來了巨大的影響和沖擊，這樣的趨勢正在推動一個新領域的發展-----自帶設備，即BYOD在教學中的應用。本文試調查自帶設備在外語閱讀教學中的應用情況，

一、理論概述

新媒體是基于無線和移動網絡的數字終端設備所呈現的在線信息傳播形式。[2]外語教學中，新媒體主要表現為SPOC、微課、慕課等新課程模式。而這些新課程模式需要通過BYOD實現。BYOD（即Bring Your Own Device）指攜帶自己的設備辦公，這些設備包括個人電腦、手機、平板等（而更多的情況指手機或平板這樣的移動智能終端設備。）在機場、酒店、咖啡廳等，登錄公司郵箱、在線辦公系統，不受時間、地點、設備、人員、網絡環境的限制，BYOD向人們展現了一個美好的未來辦公場景。[3]

2010年以來，美國的中小學開始提倡和鼓勵學校師生“自帶設備”，以便更加有效地利用教學資源來進行學習活動[4]。近年來倫敦大學、密蘇里科技大學、伊利諾斯州理工學院、斯克蘭頓大學等也開展了BYOD的教學應用活動，充分利用師生的自帶設備開展教學。

國內關于BYOD在教育中的研究已初見苗頭，如2014年，全麗與唐文合討論了課堂學習中學生自帶設備的運用；趙慧臣在2015年分析了混合學習理念下“自帶設備”在教學應用中存在的問題與對策建議等。BYOD在高等教育中的應用研究及與外語教學的有關研究還比較稀少。然而新媒體聯盟《地平線報告》（2016高等教育版）指出：自帶設備（BYOD）預計會在一年內被越來越多的高等教育院校所采用。2013年，思科伙伴網絡研究發現，BYOD在各行各業都變得越來越普及，尤其是教育業[5]。BYOD將會成為對外語教學產生重要影響。

二、實驗設計

2.1 研究對象

研究對象為河南師范大學新聯學院2015級70名二年級漢語國際教育專業和學前教育專業的學生，他們是筆者的日常教學班。兩個班級的男女比例相對平衡。受試的年齡都在19到21歲之間，他們學習英語的時間都在7到9年之間。

2.2 研究工具

筆者所在學校在大學二年級就開始對學生進行大學英語四級題型的訓練和輔導。由于筆者很早就計劃進行本次實驗，所以筆者在二年級上學期以傳統的授課方式對學生進行輔導，并在期末以一套四級真題為實驗工具來檢驗學生閱讀的得分；而下半學期使用基于BYOD的大學英語閱讀課程教學模式進行實驗研究，同樣選用某年的四級真題為實驗工具來檢驗學生的閱讀部分得分。

研究采用前測（ pretest）和后測（post-test），測試形式為課堂限時閱讀（40分鐘）。兩次測試閱讀題目均選自歷年大學英語四級真題，未使用學生已做過的題目，而是同一年份同一月份的不同套的試題，以避免可能部分學生曾經寫過相同題目而使測試失去效度。

2.3 研究方式

研究以對比實驗為主、調查研究為輔。受試的前測、后測分別采用不同的學習環境、教學方法、教學模式，而學習時數（10學時）、學習資源、教師、教材、閱讀策略、閱讀題目等變量則完全相同。實驗前測和后測均采用教材《大學英語四級真題》（上海交通大學出版社）中的閱讀題目。

2.4 數據收集與統計

經過10學時的對比實驗后，將自前測和后測的數據使用社會科學統計軟件包（SPSS 11.0）對進行了配對樣本T檢驗。調查問卷的結果使用excel進行數據統計。

三、結果與討論

3.1 實驗結果

對比實驗結果如表Ⅰ。

統計分析結果顯示，受試實驗前的上半學期的閱讀成績平均差是6.86，標準差是7.131；而運用基于BYOD的大學英語閱讀課程教學模式之后，受試的閱讀成績平均差是17.29，標準差是10.621.配對樣本T值是-8.609，P< .05。所以，從上表數據可見，基于BYOD的大學英語閱讀課程教學模式對學生英語閱讀能力的提高有很大幫助。

3.2 討論

對比實驗表明基于BYOD的大學英語閱讀課程教學方法的效果具有顯著性差異，證明網絡環境下英語閱讀教學優于傳統英語閱讀教學，更加有助于學生英語閱讀能力的提高。而且，具有可操作性。究其原因，可能主要有以下幾個方面。

第一，BYOD教學模式促進了教師教學的引導作用。傳統的英語課教學多以經驗主義為主，按照學生的年齡段特征猜測學情，對于學生的專業背景、家庭背景、成長困惑的摸底調查偏少，更不可能在課前就與學生進行溝通交流。采用BYOD教學模式，師生在課前通過信息化平臺，針對本課程的知識點進行充足的準備并進行交流互動，這能夠讓教師在此過程中充分了解學生的學情。學生在課前利用自帶設備提交的練習，可以讓教師更加生動地了解學生的學習態度、學習能力和知識基礎。

第二，BYOD教學模式實現了學生個性化學習需求。隨著智能移動終端計算能力的日益強大、觸控體驗的逐步完善，以及移動互聯網的迅速普及，BYOD教學模式讓學生通過智能移動終端，在任何時間、任何地點，通過任何設備接收各種應用程序的推送，完成郵件收發、資源訪問和任務處理等。學生利用自帶設備中的照相、錄音等功能可以作為課堂記錄的工具，微信平臺的回復、投票、留言等功能可以作為課堂應答的工具，通過移動設備的瀏覽器上網可以用作課堂閱讀、知識檢索的工具，學生在學習時結合相關的應用軟件，通過一些簡單有趣的操作，親身體驗了知識的獲取過程，改變了往常課堂學習中的枯燥乏味，提升了學習的趣味性，有效激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1] 百度文庫. 大學英語教學指南（教育部最新版） [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef3e7a.html，2017-06-19.

[2] 周麗，馮建平.新媒體語境下自帶設備在外語教學中的應用研究[J].2016（169）。

[3] 百度百科. BYOD[EB/OL]. http：//baike. Baidu.com/link？，2017-06-20.

[4] 李盧一. 美國中小學“自帶設備”行動及啟示[J]. 現代遠程教育研究，2012（06）.

[5] Ohnson，L.，Adams Beckers，S.，Estrada，V.，&Freeman;，A.The NMC Horizon Report：2015 High Education Edition[R]. Austin，Texas：The New Media Consortium，2015.

[6] 魏雪峰. 學習分析：更好的理解學生個性化學習過程[J].中國電化教育.2013（9）.

[7] 趙曉飛，張立新. 虛擬課堂的教學活動類型與功能解析----基于現實課堂的虛擬--拓展--創新[J].中國電化教育.2013（9）.

作者簡介：張傳雪（1986-）女，漢族，河南新鄉人，河南師范大學新聯學院講師，碩士研究生，主要從事外語教學研究。

論文來源：2018年河南省教育廳人文社會科學一般項目研究成果（2018-ZDJH-156）。