幼兒“懲罰”教育與逆商培養

■文/山西工商學院 胡曉霞

幼兒期是個體社會化的第一個關鍵期，如何把孩子培養成一個合格的社會人，除了學習成績好、品德高尚外，還應該有較強的抗挫折能力，也就是我們說的逆商培養。

近年來，有關孩子受到挫折后做出極端行為的報道屢見不鮮。杭州11歲女孩因沒有按時完成作業，被老師和家長批評后從7樓跳下。近日，山東淄博市又發生了一宗駭人聽聞的中學生殺人案。一個在班里每次考試第二的初三男生，將本班總是考第一的男生殺害。兇手坦言，殺人動機僅僅是被害人比自己更優秀，“殺了第一名，我就是班級第一名了”。聽后令人悚然……

這些案例雖然極端，但其實都是孩子抗挫折能力弱、逆商低的表現。當今社會提倡賞識教育、反對懲罰教育，蜜罐里長大的孩子打不得、罵不得，只能表揚不能批評，很少受到挫折，在這樣的環境下成長，使孩子對挫折的承受能力減弱，一旦遇到一點懲罰和挫折，就有可能走向極端。然而研究表明，適度的懲罰教育，不但是必需的，而且有助于培養幼兒的逆商。那么，什么是逆商？什么是適度懲罰？如何通過適度懲罰教育來促進幼兒逆商的培養呢？

一、逆商概念及其對幼兒未來發展的重要性

逆商全稱為逆境商數，是20世紀90年代中期,美國著名學者、職業培訓師保羅·斯托茨提出的概念。它是指人們面對逆境時的反應方式，即承受挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

大量資料顯示，在充滿逆境的當今社會，事業的成敗、人生的成就，不僅取決于人的智商、情商，并且在很大程度上取決于人的逆商。人生挫折無處不在，如果從小走慣了平坦路，聽慣了順耳話，沒有經歷過任何挫折，那么當挫折來臨時，就會表現出意志品質不高，不知如何面對，甚至會一蹶不振的現象。可見，從小培養抗挫折能力，提高逆商，對個體未來發展至關重要。

俗話說：“三歲看小，七歲看老。”幼兒期是人一生各種習慣養成和能力培養的關鍵期。懲罰教育作為幼兒期的一種挫折教育，能夠鍛煉幼兒心理承受能力，培養幼兒意志品質，因此在這個階段，進行科學合理的懲罰教育不但是必需的，也有益于幼兒行為習慣的養成和逆商的培養。

二、正確看待懲罰及其對幼兒的教育意義

懲罰是指否定幼兒的不良行為和習慣，以引起幼兒不愉快的情感體驗，使之在內疚、痛苦、悔恨中吸取教訓，不再重犯。正確看待懲罰，應該注意以下幾方面：

1.提倡賞識教育，不是否定懲罰教育

針對傳統教育中“不打不成器”“棍棒之下出孝子”的懲罰方式有失偏頗的地方，教育界開始倡導賞識教育，這是教育進步的表現。然而，在強調賞識教育的過程中，許多教育者又陷入了“只表揚不懲罰”的誤區。事實上提倡賞識教育，不是否定懲罰教育，而是在孩子犯錯誤或有不良行為習慣的時候，應該帶有建設性地批判和適度地懲罰，讓孩子能夠吃一塹長一智，能夠在失敗和挫折面前不害怕。

2.懲罰不是體罰

懲罰與體罰的區別不在于是否打了孩子，而在于是否傷害了孩子的身心。前蘇聯教育家馬卡連柯所贊成的懲罰是要體現對人的道德要求和對人的尊重, 他認為懲罰的目的不是造成幼兒精神上或肉體上的痛苦, 不應當有侮辱幼兒人格的內容和壓制的性質。懲罰是以尊重和愛護幼兒為前提, 是幫助幼兒改正錯誤和改掉壞習慣。而體罰是教育者漠視幼兒人格尊嚴，帶著情緒實施對幼兒會造成身心傷害的行為。兩者有本質的區別，懲罰教育不能采用體罰形式。

3.適度懲罰具有積極的教育意義

懲罰作為一種教育手段，對幼兒來說本身就是一種挫折情境，當幼兒做錯了事情，該批評就得批評，該懲罰就應適當懲罰，讓幼兒體會到挫折的感覺，從而提高幼兒抵抗挫折的能力，不斷學會自我調節及面對未來挫折的耐受力，這對幼兒逆商培養有著重要意義。

幼兒自省自覺意識還不成熟，自制能力也比較差，針對孩子的不良行為和習慣，單純的說服教育有一定局限性。通過適度懲罰式的行為矯正訓練，可以提高幼兒的自我控制能力，提高其意志力，從而改掉壞習慣。此外，懲罰還具有警示作用。幼兒的認識、態度、觀念等多來源于間接經驗，常常是通過觀察其他幼兒的行為表現方式及行為結果間接習得的。例如某幼兒到處亂扔垃圾，老師批評和懲罰了該幼兒，其他幼兒便會引以為戒。可見，適度懲罰對于幼兒的行為矯正和習慣養成具有一定的教育意義。

三、如何適度懲罰以促進幼兒逆商的培養

懲罰具有一定的教育意義，但是如果方法不得當，可能會適得其反。所以在實施懲罰時要把握適度原則，要講究方式方法，懲罰教育才會達到應有的效果。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“確定所有懲罰制度的根本原則，就是要盡最大可能的尊重他，同時也要盡最大的可能要求他。”因此，在對幼兒進行懲罰教育的時候要做到尊重幼兒，不傷害幼兒的自尊，不損害幼兒的人格尊嚴。這是懲罰最基本的原則，具體體現在以下方面：

1.事先告知規則，懲罰之前要先警告幼兒

比如規定幼兒看電視40分鐘，事先要讓孩子知道觀看時間，這就是規則。如果時間到了，幼兒還不肯關電視，那么可以告訴他看得時間長對眼睛有壞處，還可以告訴他已經違反了規則，如果幼兒仍然不執行規則，就要在懲罰幼兒前進行“事先警告”，直接告訴他:如果你再不遵守規則，將會得到以后一個月內取消看電視這樣的懲罰。這樣可以讓幼兒意識到自己的錯誤在先，以及犯錯誤后將得到的相應懲罰，使幼兒接受規則，停止不良行為，即使受到懲罰，幼兒內心也容易接受懲罰的結果。

2.懲罰之前要認真傾聽幼兒的心聲

生活中，家長看到幼兒的不良行為時，常常表現得急躁不耐煩，情緒容易失控，不給幼兒解釋的機會，批評指責，如果幼兒委屈辯解時，懲罰可能會升級。這樣做就是沒有給予幼兒起碼的尊重，即使他犯了錯，我們也應該給他解釋的機會，問清楚幼兒這樣做的原因后，再做恰當的懲罰決定。如果幼兒的想法是合理的，那么不容分說就給予懲罰，對幼兒的心理不利，也不利于親子關系的建立。比如，有一次看到幼兒集體活動時心不在焉，也不和其他小朋友玩，詢問幼兒為什么時也不說話。課程結束后，再次詢問原因時，她大哭起來，原來是因為姐姐回北京了，她想念姐姐，心情不好，所以才無精打采。當你站在幼兒的角度，傾聽和理解幼兒的內心世界，感受幼兒的認知和情緒時，才能做到真正的尊重幼兒，也避免了對幼兒不該有的懲罰。

3.懲罰時要就事論事，不要翻舊賬

“金無足赤，人無完人”，更何況是幼兒，犯錯誤是幼兒成長的必經過程。父母在懲罰幼兒之后，不要在幼兒犯錯時總是舊事重提，而要就事論事。一味重復和強化幼兒曾經的錯誤，這種行為不但會傷害幼兒的自尊心，而且會讓幼兒認為父母因為自己的過錯，不再喜歡自己了，不利于幼兒的心理成長。甚至會讓幼兒給自己貼上負面標簽，認為自己就是如此，不斷心理暗示，破罐破摔，反而固化了幼兒的不良行為。

4.懲罰方式切忌暴力懲罰

懲罰的目的并不是要傷害幼兒或者要打擊幼兒的自信心，所以懲罰方式切忌暴力懲罰，隨意打罵或者動不動就用棍棒式懲罰對待幼兒，往往會給幼兒心理帶來諸多負面影響。例如，如果幼兒做錯事后，經常受到嚴厲懲罰，幼兒可能因為怕挨打而學會說假話；還有經常受到暴力懲罰的幼兒，可能會變得沒有個性，性格軟弱；也可能由于壓抑，發展為另一個極端，變得逆反心理強，有暴力傾向，甚至形成攻擊型人格。如果暴力懲罰成為家常便飯，那么幼兒對挨打形成習慣，羞恥感漸漸喪失，內心只有憎恨與對抗。就會與懲罰的教育意義背道而馳。

5.懲罰之后，要及時給予幼兒情感撫慰

懲罰要與撫慰相結合。孩子受到懲罰后，通常會有一段傷心的情緒反應，同時也會伴有焦慮和不安，擔心父母因此不再愛自己，往往會表現出想親近和討好大人的行為。這時懲罰者或者沒有參與懲罰的家人，應給予幼兒情感撫慰和必要的情感支持。向幼兒表明雖然因為做錯事受到了懲罰，但是父母還是愛他的，告訴幼兒為什么會被懲罰，使他明白做錯事就應該承擔責任并為此付出代價。這樣做，不但使幼兒容易改掉不良行為，還可以樹立懲罰者的威信。

6.相信幼兒，在懲罰中給予寬仁和包容

英國教育家斯賓塞說：“受過委屈的孩子很少會去反省自己有什么過錯，因為憤怒和不平占據了他的心靈；而被感動的孩子則常常反省，因為感動增加了他內心的勇氣和智慧。”教育在某種程度上而言，也是心靈的感化。因此，并不是每一次幼兒犯錯誤，都必須給予懲罰。如果是由于幼兒無知或者無意犯的錯誤，成人應該用寬仁和包容的心去對待幼兒所犯的錯誤，相信每一個幼兒的心靈都是善良的、美麗的，通過喚起幼兒本有的善良，去幫助他們改變不良的行為。

教育中要有賞識，也要有懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育。科學合理的懲罰教育不但能夠鍛煉幼兒的心理承受能力，也有益于幼兒良好行為習慣的養成和逆商的培養，促使其在逆境面前形成良好的思維方式和行為反應方式，從而提高幼兒未來的抗挫折能力和適應社會的能力，因此懲罰教育作為一種教育手段，其對幼兒逆商培養的意義應該引起教育者的高度重視。