農(nóng)業(yè)本科高校師資隊伍建設(shè)探析

李中斌 黃美嬌2.福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院； 2.福建商學(xué)院工商管理系

建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍是農(nóng)業(yè)本科教育生存與發(fā)展的保障，是為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)新型人才的關(guān)鍵。新的時代背景下，農(nóng)業(yè)本科院校教師隊伍建設(shè)卻存在不足，如何打造一支高素質(zhì)、高專業(yè)水平的農(nóng)業(yè)本科高校師資隊伍專業(yè)成為國內(nèi)各大農(nóng)業(yè)本科高校的重要課題。隨著人力資源管理中“勝任力模型”在教師領(lǐng)域研究的深入，逐步將勝任力模型引入高校師資隊伍建設(shè)中以研究高校教師勝任力模型，探索高校師資隊伍建設(shè)的對策，對最終提高師資隊伍的綜合素質(zhì)水平有重要意義。本文分析了農(nóng)業(yè)本科校師資隊伍建設(shè)中存在的問題及問題形成的原因，在對農(nóng)業(yè)本科高校勝任力模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化師資隊伍建設(shè)的對策與建議，為提高農(nóng)業(yè)本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才提供保障。

一、農(nóng)業(yè)本科院校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國大部分地區(qū)農(nóng)業(yè)本科高校已初步形成了一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)科比較完備的以學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人為核心的師資隊伍，基本滿足了農(nóng)業(yè)本科高校事業(yè)發(fā)展的需要，不僅培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且農(nóng)業(yè)科研也獲得了令人矚目的成績。一是，師資隊伍素質(zhì)有很大的提高；二是，調(diào)整了師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，農(nóng)科類專任教師得到了鞏固，加強(qiáng)了薄弱和急需學(xué)科專業(yè)的師資隊伍的力量；三是，各農(nóng)業(yè)本科高校不斷改革師資隊伍管理制度，形成了有利于師資隊伍建設(shè)的良好運(yùn)行機(jī)制；四是，師資隊伍的思想教育和愛崗敬業(yè)教育狀況良好。但不少地區(qū)的農(nóng)業(yè)本科高校師資隊伍建設(shè)依然存在不少問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)本科院校進(jìn)一步發(fā)展。

（一）師資隊伍建設(shè)理念較為滯后

當(dāng)前，在不少地區(qū)農(nóng)業(yè)本科高校運(yùn)行過程中，師資隊伍管理觀念也較為僵化[1]，管理部門沒有為師資隊伍創(chuàng)造學(xué)術(shù)環(huán)境和提供人才成長的服務(wù)意識，思想觀念和管理水平與國內(nèi)外一流大學(xué)相距較遠(yuǎn)。同時，在農(nóng)業(yè)本科高校隊伍中部分教師的趨利性和目的性比較強(qiáng)，不顧及本職工作的需要，任意在校外兼職、任職，不利于師資隊伍的建設(shè)。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

大部分農(nóng)業(yè)本科高校與國內(nèi)211、985等高校以及國際高水平大學(xué)師生比相比，師資隊伍總量不足。同時，結(jié)構(gòu)性短缺依然存在，大多農(nóng)業(yè)本科高校中專任教師中具有博士學(xué)位的比例較低[2]，部分專業(yè)教師梯隊呈現(xiàn)老齡化，缺乏能引領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿并對學(xué)科建設(shè)具有重要影響的知名大師，拔尖人才和中青年學(xué)術(shù)骨干、后備人才嚴(yán)重匱乏，高水平教學(xué)科研團(tuán)隊不足，專業(yè)分布不平衡發(fā)展。

（三）教師缺乏接受培訓(xùn)的主動性，學(xué)校培訓(xùn)缺乏針對性

不少農(nóng)業(yè)本科教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動力以及開展高層次教研活動的激情，沒有認(rèn)知到自身的不足，更不會根據(jù)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢主動、積極參加學(xué)校安排的相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修。于此同時，不少農(nóng)業(yè)本科高校沒有結(jié)合農(nóng)業(yè)本科高校教師自身的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的需求對師資培訓(xùn)內(nèi)容、方法、考評進(jìn)行綜合分析，甚至有些培訓(xùn)流于形式，無法滿足教師的興趣[3]，也無法推動教師綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

（四）師資隊伍評價和激勵機(jī)制欠合理

農(nóng)業(yè)本科高校師資隊伍素質(zhì)提高離不開科學(xué)的績效評價系統(tǒng)和激勵機(jī)制。目前評價方式依舊是“重科研、輕教學(xué)”，以獎懲性評價為主，評價的內(nèi)容對人才培養(yǎng)和教學(xué)工作重視不夠，沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)本科教育的特殊性，且沒有形成以教師發(fā)展為導(dǎo)向的考核機(jī)制。于此同時，對教師激勵的措施單一[4]，物質(zhì)激勵為主，但薪資水平總體高、各種資源分配不均、成果歸屬和享受不平等，缺乏對教師職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

（五）青年教師綜合發(fā)展能力不足

在農(nóng)業(yè)本科高校中教師中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象非常常見。如農(nóng)學(xué)、園林園藝等傳統(tǒng)學(xué)科的部分新進(jìn)青年教師在技能實(shí)踐和實(shí)操指導(dǎo)方面還比較薄弱。于此同時，青年教師承擔(dān)絕大多數(shù)的教學(xué)任務(wù)和基本科研任務(wù)，但是突出科研成果和科研任務(wù)被學(xué)科的帶頭人壟斷[5]。此外，農(nóng)業(yè)高校普遍缺乏學(xué)術(shù)團(tuán)隊的支持和學(xué)術(shù)前輩的“傳幫帶”作用，青年教師只能自我模式。這些均嚴(yán)重影響師資隊伍的整體發(fā)展與建設(shè)。

二、制約農(nóng)業(yè)本科院校教師隊伍建設(shè)的原因分析

（一）對師資隊伍結(jié)構(gòu)認(rèn)知不清

農(nóng)業(yè)本科院校對建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊伍的重要性認(rèn)識不夠，沒有從實(shí)際情況出發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生數(shù)目的增加相應(yīng)的增加高校師資隊伍。管理部門沒有真正對自身師資從教育結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、發(fā)展結(jié)構(gòu)等多個方面對師資隊伍的質(zhì)量進(jìn)行全方位、系統(tǒng)地分析，進(jìn)而難以根據(jù)師資結(jié)構(gòu)情況進(jìn)行針對性優(yōu)化學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)突破、學(xué)科互補(bǔ)，以及高層次人才的培養(yǎng)，最終影響農(nóng)業(yè)本科院校的整體的教學(xué)、科研、社會服務(wù)及經(jīng)濟(jì)推動作用。

（二）師資隊伍培養(yǎng)管理機(jī)制不夠健全

當(dāng)前農(nóng)業(yè)本科院校師資隊伍建設(shè)的引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵、考核等管理模式及操作方式依舊沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)管理機(jī)制[6]。不少農(nóng)業(yè)本科院校沒有出臺有效的教師招聘和退出機(jī)制，人才的引入無法保障，人才流動缺乏良性循環(huán)，師資培訓(xùn)缺乏方向性、創(chuàng)新性和較高的培訓(xùn)水平，考核方面缺乏有效的績效考核機(jī)制，存在各種考評一刀切的問題，且尚未形成良好的用人激勵機(jī)制。師資隊伍培養(yǎng)管理機(jī)制的不合理的，均不利于形成一個良性師資隊伍。

（三）師資隊伍建設(shè)缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)

大部分農(nóng)業(yè)本科院校在學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)以及師資隊伍建設(shè)等各個方面基本效仿相對成熟的本科院校，忽視了農(nóng)業(yè)本科院校的自身特點(diǎn)，使農(nóng)業(yè)本科院校教育缺乏特色和優(yōu)勢。未能摸索獨(dú)特的理論基礎(chǔ)，也尚未將勝任力理論引入農(nóng)業(yè)本科院校教育領(lǐng)域，缺乏對農(nóng)業(yè)本科高校教師勝任力要求的分析，不利于提高師資隊伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而無法建立科學(xué)的師資隊伍建設(shè)模式和體系，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)本科院校的發(fā)展。

三、農(nóng)業(yè)本科院校師資勝任力模型構(gòu)建

勝任力研究關(guān)注那些能將績效優(yōu)秀者與績效平庸者區(qū)分開來的特征，20世紀(jì)70年代起源于美國，80年代逐漸在各國發(fā)展，90年代開始“勝任力”在教育領(lǐng)域逐步應(yīng)用，目前對教師勝任力的研究和實(shí)踐才剛剛開始[7]。農(nóng)業(yè)本科院校師資勝任力,是指農(nóng)業(yè)本科院校教師個體擁有的，與成功實(shí)施教學(xué)、科研有關(guān)的知識、技能和態(tài)度的綜合，是一組順利開展教學(xué)、科研活動的能力，并通過一系行為來體現(xiàn)。本研究選取了福建農(nóng)林大學(xué)38位教師為研究對象，基于國內(nèi)外關(guān)于高校教師勝任力模型構(gòu)建的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合行為事件訪談法探討農(nóng)業(yè)本科院校教師需要的勝任力特征，建立勝任力模型。

在開展行為事件訪談時，事先設(shè)計了圍繞“您認(rèn)為一個優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)本科院校教師應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)”、“請您談?wù)勗谀膹穆毶闹凶畛晒Φ氖吕褪〉氖吕被颉敖o您留下印象最深的二、三事例”等問題的訪談提綱，訪談過程中進(jìn)行了錄音及記錄，每一位訪談對象時間控制在1.5小時以內(nèi)，在征求訪談對象同意的情況下，對談話過程進(jìn)行錄音。通過對訪談內(nèi)容的總結(jié)、編碼，歸納出165條農(nóng)業(yè)本科院校師資勝任力類型具體的行為要素，通過再次編碼識別了農(nóng)業(yè)本科院校師資勝任力的17組行為以反映的勝任力類型，具體教師勝任力特征要素描述見表1,。最終根據(jù)訪談結(jié)論并結(jié)合已有研究成果將農(nóng)業(yè)本科院校師資勝任力劃分為個人能力、認(rèn)知能力、專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等5組反映農(nóng)業(yè)本科院校師資教學(xué)行為的能力，進(jìn)而構(gòu)建出農(nóng)業(yè)本科院校教師勝任力模型。

表1：農(nóng)業(yè)本科高校師資勝任力具體行為表征

通過建立的5維度農(nóng)業(yè)本科高校師資勝任力模型，能夠針對目前師資隊伍建設(shè)的不足及原因，從勝任力角度為農(nóng)業(yè)本科院校師資隊伍建設(shè)提供新思路。

四、基于勝任力的農(nóng)業(yè)本科院校校師資隊伍建設(shè)的對策與建議

（一） 基于農(nóng)業(yè)本科院校教師自身角度的建議

1.明確自身勝任力不足之處，謀求發(fā)展

就農(nóng)業(yè)本科院校教師個人而言, 勝任力模型為其指明了努力方向, 使其明白自己應(yīng)具有怎樣的勝任力, 并激勵農(nóng)業(yè)本科院校教師結(jié)合勝任力模型, 針對自己的差距, 有計劃、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和成長, 更好地提高自己的勝任力水平, 促進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展。

2.積極參與各類教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高自身的勝任力水平

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，知識的更新速度迅猛，均需要教師不斷學(xué)習(xí)、更新最新的專業(yè)知識和技能，通過積極參與各類的培訓(xùn)、集體研討實(shí)現(xiàn)自我增值。通過下鄉(xiāng)培訓(xùn)，到農(nóng)村、或者當(dāng)?shù)氐氖痉秷@，親自深入農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)對農(nóng)業(yè)方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的直觀認(rèn)識。通過互聯(lián)網(wǎng)及與農(nóng)村相關(guān)人員的交流掌握有關(guān)農(nóng)業(yè)最新動態(tài)信息，了解農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，翻新理論知識，提升自身的實(shí)踐技能水平。

3.重視協(xié)作、溝通等能力的培養(yǎng)

對于農(nóng)業(yè)本科高校教師而言，通過積極參與科研團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊、實(shí)踐團(tuán)隊、調(diào)研團(tuán)隊進(jìn)而開展相關(guān)教學(xué)科研活動是其職業(yè)生涯中必不可少的內(nèi)容。教師需注重自身協(xié)作和溝通能力的提升，通過積極參與不同團(tuán)隊，互相支持并獲得幫助，能夠?qū)崿F(xiàn)教師個人單打獨(dú)斗無法實(shí)現(xiàn)的科研、教學(xué)突破，為師資隊伍建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）基于農(nóng)業(yè)本科高校師資建設(shè)管理的建議

1.優(yōu)化以勝任力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)本科院校師資建設(shè)觀念

農(nóng)業(yè)本科高校師資管理部門應(yīng)該把勝任力培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，全校從上至下應(yīng)高度統(tǒng)一思想，全面提高對師資隊伍建設(shè)的認(rèn)知，立足從單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用，并樹立長遠(yuǎn)觀念。通過不斷從優(yōu)化教師的個人能力，學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力著手創(chuàng)新教師管理模式、機(jī)制和方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)、教師潛能的發(fā)揮、教師資源的優(yōu)化配置、教師隊伍的合理流動。

2.基于勝任力的農(nóng)業(yè)本科院校教師招聘與引進(jìn)

將基于勝任力測評技術(shù)引入農(nóng)業(yè)本科院校教師招聘中，放棄盲目追求高學(xué)位、高職稱的一刀切做法，改為針對不同的專業(yè)、不同的課程提出不同的學(xué)歷、職稱要求及能力要求，同時重視“柔性”引進(jìn)，將基于勝任力的心理測評技術(shù)引入農(nóng)業(yè)本科高校教師招聘中，不僅要考察處于勝任特征結(jié)構(gòu)中表層的知識和技能，又要考察位于勝任特征結(jié)構(gòu)中的決定人的行為的核心動機(jī)和人格特質(zhì)。此外，可通過實(shí)施“學(xué)科帶頭人育英工程”[8]，培養(yǎng)引進(jìn)高層次優(yōu)秀人才。根據(jù)教師勝任力現(xiàn)狀，通過多樣化的舉措，最大程度發(fā)揮人才特長和潛能。

3.基于勝任力的農(nóng)業(yè)本科院校師資培訓(xùn)

根據(jù)教師自身實(shí)際與勝任力模型的差距設(shè)計和實(shí)施培訓(xùn)，提高教師參與培訓(xùn)的熱情和主動性。建立基于勝任力的培訓(xùn)體系，注重個人能力中動機(jī)、態(tài)度和價值觀等隱性特質(zhì)的培訓(xùn)與開發(fā)。根據(jù)教師間勝任力的互補(bǔ)性，實(shí)施“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊計劃”、“學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊計劃”形成優(yōu)秀教師傳幫帶團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制。完善教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新團(tuán)隊的制度。邀請校內(nèi)外專家，通過開展名師沙龍、專家夏令營等多種形式的培訓(xùn)活動。設(shè)立教學(xué)、科研、職業(yè)規(guī)劃等工作小組，指引青年教師建立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，努力構(gòu)建高層次的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討平臺、海外研修平臺，以滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展的需要。

4.基于勝任力的農(nóng)業(yè)本科院校師資評價體系構(gòu)建

確定每個職位的勝任特征模型，設(shè)計測量勝任力要素所需的、與職位相關(guān)的模擬測驗(yàn)，對測評結(jié)果進(jìn)行分析，用于新教師的招聘、培訓(xùn)、評定、職稱的評審、績效考核及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，測評結(jié)果要與教師進(jìn)行及時溝通和反饋，科學(xué)分析教師在考核評價中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，根據(jù)教師現(xiàn)有表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差距以及影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，制訂教師培養(yǎng)計劃，為教師提供相應(yīng)的幫助與指引，全面促進(jìn)教師個體可持續(xù)發(fā)展。

5.基于勝任力的本科院校師教師激勵構(gòu)建

基于勝任力模型建立健全激勵機(jī)制，重視教師心理需求，引進(jìn)競爭機(jī)制，促使教師在競爭中不斷地挖掘個人潛力,不斷地得到提高和進(jìn)步。同時要考慮教師與其他高校、其他社會行業(yè)的人員的薪酬水平的高低對比，采取具有一定競爭力的薪酬策略，留住人才，避免人才外流。此外，處理好正負(fù)激勵的關(guān)系，除加強(qiáng)薪酬、福利、職位提升、培訓(xùn)發(fā)展等激勵措施外，還應(yīng)該加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，讓教師有一個舒適、寬松的工作與發(fā)展環(huán)境。

（三）政府、高校、企業(yè)、農(nóng)村、社會媒體的協(xié)同合作建議

1.共同搭建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐平臺

政府、高校、企業(yè)、農(nóng)村共同搭建農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐平臺，幫助教師累積實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。通過共同建立具有示范作用的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范基地培植引進(jìn)新品種，試驗(yàn)新技術(shù)，將大批的農(nóng)民吸引到學(xué)校來，讓他們感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力，也讓師資隊伍更有成就感和責(zé)任感。社會媒體和機(jī)構(gòu)可通過充分將教師編寫的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)等方面的知識印成農(nóng)業(yè)科技小冊子、宣傳單發(fā)到農(nóng)民手中，也可以建立為農(nóng)服務(wù)專題網(wǎng)站，方便教師和農(nóng)民隨時隨地查看農(nóng)業(yè)科技信息，提升農(nóng)業(yè)本科院校教師理論聯(lián)系實(shí)際并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的能力。

2.加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研推”政策宣傳，建立充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)和機(jī)制支持

政府要結(jié)合高校、企業(yè)、農(nóng)業(yè)媒體及其他媒介渠道積極加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研推”政策宣傳力度，建立充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)和機(jī)制支持，擴(kuò)大輻射面，跟蹤經(jīng)費(fèi)的到位情況，讓廣大教師充分感受到政府和高校對教師科研成果轉(zhuǎn)化工作開展此項(xiàng)工作的大力支持，以及體會到科技成果傳化和推廣的重要性，從而提高教師農(nóng)業(yè)本科院校師資隊伍的建設(shè)工作。

五、結(jié)語

加強(qiáng)對師資隊伍的建設(shè)，是農(nóng)業(yè)本科高校求生存、求發(fā)展的關(guān)鍵。分析了當(dāng)前農(nóng)業(yè)本科院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題及形成原因，為了更好地解決這些問題，通過行為事件訪談法和文獻(xiàn)法獲取了農(nóng)業(yè)本科院校師教師勝任力要素，并建構(gòu)農(nóng)業(yè)本科院校師教師勝任力模型，最后以勝任力模型為基礎(chǔ)，提出了農(nóng)業(yè)本科院校師師資隊伍建設(shè)的措施。希望通過構(gòu)建農(nóng)業(yè)本科院校師教師勝任力模型，為本科院校資隊伍建設(shè)提供目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為農(nóng)業(yè)本科院校師教師的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和通道，從而使農(nóng)業(yè)本科院校師資隊伍質(zhì)量水平得到提升，促使農(nóng)業(yè)本科院校教育步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道。