戲劇教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王榮

摘 要：戲劇教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，將喜劇元素融入其中，借助戲劇過程來(lái)建構(gòu)教學(xué)過程，使學(xué)生在充滿戲劇性的氛圍中自主地感知其中所蘊(yùn)含的知識(shí)、自主地體驗(yàn)知識(shí)，借此來(lái)提升其技能，促進(jìn)其發(fā)展。倘若能將戲劇教學(xué)法合理地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)與技能水平，還可以使其個(gè)體生命得到解放，為其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課前、課中和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談一談如何將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；戲劇教學(xué)法；應(yīng)用方法；課前準(zhǔn)備

縱觀初中語(yǔ)文課堂，我們可以在教師的照本宣科下發(fā)現(xiàn)這樣一種尷尬的情景：教師帶著高漲的激情帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本、分析文本，但是學(xué)生在這一閱讀和分析的過程中顯得越來(lái)越“低調(diào)”和“沉默”。在這一沉默的情景中我們需要思考一個(gè)問題：究竟是誰(shuí)將學(xué)生自我表達(dá)的權(quán)利給剝奪了。這與教師的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。如何才能使學(xué)生自主地與文本、與作者進(jìn)行情感溝通呢？這是我們需要解決的問題。戲劇教學(xué)法作為一種以即興表演、角色表演、模仿等方式為主的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅可以滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，還可以在親身體驗(yàn)下實(shí)現(xiàn)情感和認(rèn)知的發(fā)展。在本文中，我將從課前、課中和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)入手來(lái)談一談如何將戲劇教法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、課前準(zhǔn)備

通過對(duì)我們所使用的初中語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中所包含的文章類型多種多樣，其中一些內(nèi)容符合戲劇教學(xué)的要求，而有一些則無(wú)法借助戲劇教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)此，在課前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，選擇一些符合戲劇教學(xué)要求的文章。在這一過程中，我將戲劇單元教學(xué)作為戲劇教學(xué)法得以落實(shí)的載體。在組織戲劇單元教學(xué)之前，我會(huì)先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為主要形式，通過多樣化的渠道來(lái)搜集一些與戲劇有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，諸如什么是戲劇、戲劇有何特點(diǎn)、戲劇是如何分類的，等等。如此，在系統(tǒng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備下，學(xué)生會(huì)對(duì)戲劇有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也為之后戲劇教學(xué)法的落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如說，在組織《威尼斯的商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)要求學(xué)生在小組合作下走進(jìn)作者，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集一些與莎士比亞有關(guān)的內(nèi)容，諸如其生平事跡、寫作背景、寫作特色等，并以資料卡的形式對(duì)其進(jìn)行共享，借此豐富學(xué)生對(duì)莎士比亞的理解，也為其理解《威尼斯商人》的文本內(nèi)容做好了儲(chǔ)備。

二、課中引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的接受能力。對(duì)此，我在課堂教學(xué)之初，會(huì)借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如說，我在組織《威尼斯商人》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了電影《威尼斯商人》中“法庭審判”的兩個(gè)精彩片段：第一個(gè)片段是夏洛克自信滿滿地高談闊論，一定要從安東尼奧的身上切下一塊肉來(lái)；第二個(gè)片段是鮑西亞商場(chǎng)按照條約執(zhí)行，但卻將夏洛克一步步地推向了絕境。在這個(gè)生動(dòng)直觀的畫面下，我引導(dǎo)學(xué)生思考，鮑西亞到底做了些什么呢？夏洛克的結(jié)局會(huì)如何呢？如此，在生動(dòng)的視頻畫面下，學(xué)生會(huì)對(duì)人物的形象有一個(gè)較為深刻的理解。這也為其扮演角色提供了豐富的素材。然后在學(xué)生的理解下，我引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)為莎士比亞尖銳的用詞所吸引，對(duì)人物形象有一個(gè)更為深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)讓學(xué)生以小組的形式對(duì)前半場(chǎng)的舌戰(zhàn)進(jìn)行角色表演。學(xué)生在對(duì)夏洛克的認(rèn)知下，會(huì)將其尖酸刻薄且粗俗的商人形象表演得惟妙惟肖。有一個(gè)學(xué)生在表演的過程中，加上了自己的想象，不時(shí)地翻白眼、歪著頭說話等，其小動(dòng)作加上語(yǔ)言表達(dá)，將夏洛克的形象生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)。有些學(xué)生在觀看的過程中，對(duì)夏洛克產(chǎn)生了鄙視，借此加深了其對(duì)人物形象的理解。

在整節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生大都對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)深刻的理解。在此基礎(chǔ)之上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改編，借助舞臺(tái)劇表演的形式將《威尼斯商人》這一戲劇生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。在劇本編寫的過程中，學(xué)生會(huì)就自己對(duì)本節(jié)課的理解暢所欲言，為如何編寫劇本、如何表演等提出寶貴的建議，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩的表演。在表演的過程中，課堂氛圍異常熱鬧，學(xué)生在自主參與下加深了對(duì)人物形象的理解，深刻地體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了作者的情感對(duì)話。

三、課后反思

課后反思是教師將戲劇教學(xué)法引入初中語(yǔ)文教學(xué)之后的必然階段。在反思階段，學(xué)生可以自主地評(píng)價(jià)本次表演的效果，評(píng)價(jià)的過程其實(shí)就是對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的再次回顧，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，學(xué)生在反思的時(shí)候，會(huì)對(duì)本組所表演的內(nèi)容指出其不足之處，為其下次表演積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生自我反思之后，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，指出其表演的優(yōu)勢(shì)與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，向其他優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)，提高自身的戲劇組織和表演水平。在學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)之后，教師還需要在該環(huán)節(jié)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)組織、應(yīng)變能力等，為其之后教學(xué)活動(dòng)的開展提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助戲劇教法來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在戲劇表演下加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，并在戲劇表演中豐富學(xué)生的情感，為其價(jià)值觀的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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