淺談在基因工程教學(xué)中利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

張孜孜

摘 要：社會責(zé)任感是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，可以讓學(xué)生憑借生物學(xué)知識關(guān)注并解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在教育教學(xué)中通過智慧課堂智能推送資源、即時(shí)評價(jià)反饋、立體互動交流等方式，以不同的教育教學(xué)處理方式培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)知”“認(rèn)同”“踐行”三個(gè)水平上的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任；智慧課堂；基因工程

社會責(zé)任感是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的部分：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，其是學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指學(xué)生通過生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠利用所學(xué)知識，通過分析和判斷，解決生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)站在全人類和全社會的高度，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會熱點(diǎn)，參與討論并作出理性解釋，并能夠向周圍的人們宣傳保護(hù)環(huán)境、健康生活、關(guān)愛生命等知識。

智慧課堂，是以計(jì)算機(jī)科技公司的技術(shù)作為保障，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂，很多學(xué)校已經(jīng)具有這樣的條件，教師利用平板電腦，學(xué)生每人一個(gè)手持終端，教師可以方便地分享精選的圖片、文檔、視頻等教學(xué)素材，可以發(fā)送作業(yè)、發(fā)起討論，還可以發(fā)送微課等，學(xué)生可以接收素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在教師的安排下進(jìn)行投票、討論、上傳作業(yè)等，這些數(shù)據(jù)又能夠立刻到達(dá)教師的平板電腦中。通過及時(shí)的學(xué)情反饋，師生之間互動交流順暢，有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)決策，利用反饋的數(shù)據(jù)服務(wù)于課堂生成。這樣的新型課堂正逐漸成為課堂發(fā)展的新趨勢，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

誕生于20世紀(jì)70年代的基因工程，已經(jīng)成為生命科學(xué)中最具有活力的前沿領(lǐng)域之一，是高中生物教學(xué)中重要的一部分。必修2第6章簡要介紹了基因工程育種，選修3第一個(gè)專題基因工程引導(dǎo)學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和基本操作程序，了解基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等方面的應(yīng)用及其發(fā)展前景。雖然基因工程碩果累累，但是外源基因一般都是異種生物的基因，插入宿主基因組的部位往往是隨機(jī)的，而且我們對基因的結(jié)構(gòu)、基因間的相互作用以及基因的調(diào)控機(jī)制等了解得不夠，所以，基因工程的安全性有待討論，這表現(xiàn)在食物安全、生物安全和環(huán)境安全三個(gè)方面。

轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。學(xué)生可能在日常生活中接觸到轉(zhuǎn)基因食品，如轉(zhuǎn)基因大豆的食用油，可能也從媒體上看到或者聽到一些關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭論。轉(zhuǎn)基因生物與生物安全、環(huán)境安全，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較少，可能有的學(xué)生知道基因工程影響生物多樣性，影響生態(tài)系統(tǒng)乃至整個(gè)生物圈的穩(wěn)定，間接影響每一個(gè)人。只有關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，學(xué)生才不會盲目地對基因工程的應(yīng)用前景懷有不切實(shí)際的幻想，才能真正地將基因工程應(yīng)用和發(fā)展與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，既了解基因工程的美好前景，又警惕基因工程可能產(chǎn)生的后果，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教育教學(xué)中，教師可以提前精挑細(xì)選轉(zhuǎn)基因安全性爭論的相關(guān)視頻資料、不同國家對待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的相關(guān)政策法規(guī)、基因工程最新研究進(jìn)展等作為“學(xué)材”，展示給學(xué)生，另外，引導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑查找有關(guān)資料，通過這些直觀的視覺沖擊，培養(yǎng)符合學(xué)生“認(rèn)知”水平的社會責(zé)任感：知道轉(zhuǎn)基因生物的安全性存在爭論，知道環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性。

在上述認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提前精選與基因工程安全性相關(guān)的習(xí)題作為“習(xí)材”，通過智慧課堂發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過完成習(xí)題、提交后獲得及時(shí)反饋，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識，達(dá)到“認(rèn)同”水平的社會責(zé)任感：關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物對社會的影響，形成與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的行為。

更為重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)資源進(jìn)行加工整合，

在班級內(nèi)進(jìn)行分享或者辯論，形成具有班級特色的創(chuàng)造性的教學(xué)資源“創(chuàng)材”，學(xué)生通過自己整理、加工、分享的過程，或者通過參與、聆聽、接受，進(jìn)一步內(nèi)化自己應(yīng)有的社會責(zé)任感。同時(shí)教師可以組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因生物知識宣傳，環(huán)境知識的宣傳和實(shí)踐，有條件的還可以鼓勵有意愿的學(xué)生參加政府環(huán)保部門組織的有關(guān)座談會，這樣讓學(xué)生有踐行自己社會責(zé)任的機(jī)會，能更好地培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“踐行”水平的社會責(zé)任感。

教師充分依托智慧課堂，通過這三個(gè)水平上的教學(xué)，改變過去“一言堂”的教學(xué)方式，課前做好更加充分的準(zhǔn)備，課中注意引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課后創(chuàng)造機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生踐行，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）.

[2]謝佳.從核心素養(yǎng)定義和要素的角度淺評三節(jié)課[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（1）.

？誗編輯 李建軍