高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)分析

沈樹好

摘 要：高中物理課程中引導(dǎo)學生在學習過程中積極地進行提問是激發(fā)學生高中物理學習求知欲望和探知精神的重要方式。但傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師的教學方法缺乏對學生提問能力的引導(dǎo)，加上部分學生基礎(chǔ)知識掌握程度不夠等因素影響，學生提問能力普遍不高。在此前提下，通過對高中物理課堂教學中影響學生提問能力的因素進行分析，提出改變教學方式，引導(dǎo)學生進行提問能力的培養(yǎng)；加強對基礎(chǔ)知識的預(yù)習等建議，以期有效改善物理課堂教學中學生提問能力不高的現(xiàn)狀，提高學生提問的能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；提問能力

高中物理課程是高中教學的主要學科之一，其內(nèi)容相對其他學科更加抽象和難以理解，因此要想學好高中物理知識就要求學生必須建立起物理學習的興趣，激發(fā)求知欲望和探知精神，能夠積極地進行物理課程的學習。其中引導(dǎo)學生在學習過程中積極地進行提問是激發(fā)學生求知欲望和探知精神的重要方式。但傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，教師的教學方法缺乏對學生提問能力的引導(dǎo)，加上部分學生基礎(chǔ)知識掌握程度不夠等因素影響，學生提問能力普遍不高。本文我對高中物理課堂教學中影響學生提問能力的因素進行分析和論述，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的建議，希望能夠給后續(xù)的物理課堂教學提供借鑒，有效提高學生的提問能力。

一、高中物理課堂教學中影響學生提問能力的因素

1.學生基礎(chǔ)知識積累程度不夠

學生提問的問題往往是建立在自身的學習基礎(chǔ)之上的，問題往往是依據(jù)自己學習基礎(chǔ)所無法解答的問題。因此學生在教學中的學習基礎(chǔ)是影響其提問能力的一個重要因素，這在教學實踐中也得到證實，往往實驗班級的學生在課堂中提問的問題更多，也更有效。例如在學習“力的分解”這部分內(nèi)容時，要求學生必須具備三角函數(shù)、受力分析、力的組成等基礎(chǔ)知識，實驗班級的學生對這些知識掌握得都比較充分，因此教師在引導(dǎo)學生提問時，學生能夠有效地提出一些關(guān)鍵問題，如：如果兩個力的作用點不同，怎么求合力？而普通班級的學生由于基礎(chǔ)知識缺乏，對相應(yīng)的方法和概念缺乏理解，有時會提問，為什么垂直方向的力要這么計算？甚至一些學生由于自己基礎(chǔ)知識缺乏，不敢和不愿提問[1]。

2.教師缺乏對學生的有效引導(dǎo)

當前高中物理教學仍以傳統(tǒng)的教授法教學為主，教師仍是教學的主體。一方面在課堂教學中大部分的時間都是教師在講課或是學生在做題，留給學生提問問題的時間很少，久而久之學生就習慣了這種模式，不愿意提問，遇到不會的問題也不愿意解決。另外，教師缺乏對學生提問能力培養(yǎng)的重視和引導(dǎo)，在學生提問時，教師只是客觀地對學生的問題進行回答或評價，沒有站在學生的角度去鼓勵和支持學生提問，對學生提問的能力進行培養(yǎng)[2]。

二、提高高中物理課堂學生提問能力的建議

1.加強對基礎(chǔ)知識的預(yù)習

通過前面的論述我們了解到，學生基礎(chǔ)知識的掌握程度對學生提問能力有很重要的影響。為避免學生因為基礎(chǔ)知識掌握不充分而不敢或不愿提出問題，抑或提出水平不高問題的情況出現(xiàn)，我建議教師在學習新內(nèi)容時，首先應(yīng)對新內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)知識進行整理。如學習“牛頓第二定律”的內(nèi)容時，安排學生在課下對摩擦力以及推力等基礎(chǔ)知識進行預(yù)習，這樣能夠保證學生對接下來要學習的基礎(chǔ)知識有基本的了解。教師在上課前再對新課程涉及的基礎(chǔ)知識進行簡單的預(yù)習，加深學生對基礎(chǔ)知識的掌握。經(jīng)過這兩個環(huán)節(jié)，學生對新課程的基礎(chǔ)內(nèi)容有了較強的把握，就會避免基礎(chǔ)知識不足對學生提問能力的影響，學生也能夠更積極地提出問題，并且提問的水平也會更高。

2.改變教學方式，引導(dǎo)學生培養(yǎng)提問能力

教師在培養(yǎng)學生高中物理課程提問能力方面有著非常重要的作用，鑒于當前教學方式不利于學生提問能力的培養(yǎng)，教師必須改變教學方式，以培養(yǎng)學生的提問能力。首先教師在教授課程時要避免對課程內(nèi)容講解得面面俱到，在講解時應(yīng)根據(jù)學生的知識水平留下幾個必要的知識點，讓學生自己進行理解，并對自己不明白的內(nèi)容進行提問，使學生養(yǎng)成思考和提問的習慣。另外，教師對提問學生要進行積極的評價，鼓勵學生多進行提問，前期不要對學生提問問題的水平進行不好的評價，待學生提問熱情高漲后，再對其提問問題的好壞進行評價。最后教師必須保證學生提問問題的時間，沒有提問時間的保證，學生的提問能力也很難提高。

通過上文的論述，總結(jié)得出高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)的問題主要有學生基礎(chǔ)知識積累程度不夠；教師缺乏對學生的有效引導(dǎo)等。提出改變教學方式，引導(dǎo)學生培養(yǎng)提問能力；加強對基礎(chǔ)知識的預(yù)習等建議，以期有效改善物理課堂教學中學生提問能力不高的現(xiàn)狀。由于每個學校面臨的學生和教學環(huán)境都有很大的差異，我建議各個教師應(yīng)根據(jù)教學實際情況，結(jié)合本文提出的相關(guān)建議，對高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)的課題進行細致研究，從而提煉出提高學生提問能力的切實措施。

參考文獻：

[1]劉興江.高中物理如何培養(yǎng)學生提問的能力[J].青少年日記（教育教學研究），2016（11）：55.

[2]胡鵬程.如何培養(yǎng)高中物理課堂教學中學生的提問能力[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（6）：76-77.

？誗編輯 郭小琴