高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陳露

摘 要：當前隨著新課程改革不斷推進，對高中階段的教學提出了新的要求，就高中地理學科而言，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義，因此，教師應當注重加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生樹立創(chuàng)新理念，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。就高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了深入探討，希望能夠起到提升學生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；教學策略

近年來，全國高考內(nèi)容開始側(cè)重對學生創(chuàng)新思維能力的考查，有許多學生不能適應這種考查，覺得有很大困難，這表明學生缺乏一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，高中地理教師應當采取有效措施對這一情況進行改善，首先要引導學生在學習過程中樹立創(chuàng)新意識，在教學中對學生予以啟發(fā)，突出創(chuàng)新的特征，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時還要注意從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生實際情況開展教學。

一、加強小組合作，幫助學生打好基礎(chǔ)

在高中地理教學中，要實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先教師就必須幫助學生打牢基礎(chǔ)。學生只有掌握了扎實的地理基礎(chǔ)知識及相關(guān)地理規(guī)律，才可以更好地進行思維的發(fā)散，并做到準確地把握創(chuàng)新方向。所以，教師要把握好學生的基礎(chǔ)層次，根據(jù)學生的不同層次制定分組合作學習計劃。通過采用一些基礎(chǔ)性訓練，提高學生對基本地理知識的掌握水平，進而為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件[1]。

例如，在訓練學生填圖中，教師就可通過小組合作方式，為小組成員分配任務，讓學生在各分區(qū)、國家、大洲的輪廓底圖上，填寫河流、山脈、城市、海洋等地理內(nèi)容，在合作任務完成后再進行統(tǒng)一討論、分析，分享自己填寫標注的方法，幫助學生牢固掌握地理事物的特點。當講到關(guān)于中國主要河流、山脈和地形區(qū)分布的內(nèi)容時，教師可以讓小組成員結(jié)合所學地理知識以及教材內(nèi)容，分工繪制出主要盆地、高原、平原、丘陵、河流等，進而繪制出簡單的地形圖，讓學生對地理事物有深刻印象，并掌握扎實的地理基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

學生是否能夠主動積極地展開思考，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。要想充分調(diào)動學生創(chuàng)新思維，教師就需要從學生的興趣入手，運用有效方法激發(fā)學生的好奇心，并以此作為驅(qū)動力，促進學生主動對知識進行深入探索和挖掘，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。新課改要求教師在教學中要注重結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，因為生活中的例子是學生最熟悉最了解的。教師可在日常的地理教學中基于生活實例創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生形成濃厚的學習興趣，加深對地理知識的理解，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的激發(fā)。例如，當教師講授關(guān)于天氣系統(tǒng)的內(nèi)容時，就可讓學生收看當?shù)氐奶鞖忸A報。基于雨帶的推移引導學生分析當?shù)靥鞖忸A報中所描述的暖鋒、冷鋒在過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況，在對比分析中形成探究能力，在聯(lián)系實際生活學習地理知識的同時運用地理知識分析現(xiàn)實問題，認識地理知識的實用性，保持學習興趣。通過將生活中隨處可見的現(xiàn)象和事物融入課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，學生的興趣就更容易被調(diào)動起來，有助于提升學生學習積極性，從而幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、開展思維訓練，形成創(chuàng)新能力

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但是這并不意味著學生掌握了知識就能夠運用到創(chuàng)新當中。要真正實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，還應當進行多層次、多角度、全方位的練習，因此，在高中地理教學中，教師還應當重視對學生進行思維訓練，以此來讓學生打破常規(guī)思維，讓學生強化對地理知識的聯(lián)系，把學到的地理知識與地理現(xiàn)象融會貫通[2]。一個問題通常有多個切入點，而學生經(jīng)常會由于思維定式的牽制而難以具有靈活的思考方式，教師應當引導學生從多個方面來對問題進行思考，完善創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師應當注重對學生遷移能力的培養(yǎng)，以此來讓學生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。例如，在關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型”的學習中，教師可以先對阿根廷的大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點與條件進行講解，然后引導學生思考我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的特點與區(qū)位條件；先為學生介紹美國中部大平原商品谷物生產(chǎn)狀況，然后再引導學生比較我國東北地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的差異。這樣有助于學生形成靈活的思維方式，從多個角度來解決問題，提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是當前高中學科教學中的一個重點內(nèi)容，不但是素質(zhì)教育的需求，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。因此，在高中地理教學中，教師應當為學生營造有助于學生進行積極思考的輕松愉悅的學習氛圍，通過不斷改進和優(yōu)化教學方法，充分激發(fā)學生學習地理的興趣，正確引導學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與綜合能力的全面提升，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]黃毅.高中地理創(chuàng)新思維教學[J].教育科學（引文版），2016（4）：85.

[2]謝文川.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].魅力中國，2017（45）.

？誗編輯 郭小琴