高中化學課探究實驗的應用與教學設計分析

祁維東

摘 要：科學技術的發展為高中化學課的實驗教學提供了更多支持，高中化學探究實驗教學得到了進一步發展。為此，在闡述高中化學探究實驗教學重要性的基礎上，結合高中化學實驗教學發展現狀。為如何借助現代技術優化高中化學課探究實驗教學進行策略分析，旨在更好地促進學生化學學習。

關鍵詞：高中化學；實驗課；探究實驗；教學設計

高中化學是一項和實驗密切關聯的學科，實驗是化學學科教學的基礎，實驗教學成效在某種程度上影響著高中化學課程的教學成效。現階段，高中化學探究實驗類型眾多，通過這些不同類型的化學實驗能夠不斷鍛煉和提升學生的探究能力，增強學生對化學學習的興趣，從而更好地促進學生的化學學習。為此，文章結合人教版高中化學教學實際具體分析怎樣有效開展高中化學課探究實驗教學。

一、探究實驗內涵及其在高中化學課教學中的應用意義

1.探究性實驗內涵。探究實驗本身是一項科學性很強的項目，具體操作步驟如下所示：首先，提出問題。問題的發現和提出是探究實驗教學的第一步，在問題的引領下能夠更好地進行化學學習。其次，提出猜想和假設。在問題提出之后，一些學生會由此作出假設，激發學習欲望。再次，設計實驗。在教師的指導下設計高中化學探究實驗。最后，驗證實驗。在得出實驗之后驗證反思，總結經驗。

2.高中化學課探究實驗開展的意義。高中化學知識數量和類型眾多，且大多數的化學反應和公式都是從實驗中推斷而來的，因而可見，在化學教學中實驗教學要比理論知識的教學重要，通過實驗探究教學能夠幫助學生更為清楚地了解化學公式，從而更好地進行化學學習。

二、高中化學課探究實驗的應用與教學設計

1.營造良好的課堂學習氛圍，增強學生課堂參與積極性。在高中化學探究實驗教學中教師要為學生的學習營造良好的課堂氛圍，引導學生自主從化學實驗中發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題，不斷激發化學學習積極性。比如在學習高中人教版必修一《鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化》一課的時候，在準備好所需要的試驗溶液之后，教師引導學生根據氧化還原原理，提出鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的條件假設。之后在假設的基礎上設計具體實驗方法，進行實驗記錄。在教師的引導下，學生設計出兩個方案，在此基礎上，教師利用課堂生成現象讓學生展開討論，讓學生思考為什么會出現這樣的現象，怎樣設計實驗證明猜想？通過一步步實驗教學情境的創設，有效激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習體驗。

2.創建師生互動背景，渲染學生學習的互動情緒。在開展師生合作的化學探究實驗中，教師需要根據學生的學習情況和教學要求設計周密的教學設計，精心備課、合理組織。在開展探究實驗之前，教師需要加強對整個試驗操作流程的重視，仔細思考實驗和教學內容之間的關聯，明確實驗能夠達到的目標和要求，設計具體的演示程序。比如在二氧化硫通入溴水實驗中，教師可以向學生演示這個實驗的操作步驟，并觀察溶液的氧化還原反應現象，判斷推測可能出現的反應。教師向學生提出問題：“怎樣驗證產物？”在教師的提問下，學生分組討論分析，推斷溶液中可能含有溴和硫酸根，之后實驗論證。分別取得兩份反應之后的溶液，在其中一份加入碳酸鋇和稀鹽酸，在另外一份溶液中加入硝酸銀融合和硝酸，在加入這些溶液之后組織學生討論問題是否嚴謹，讓學生根據實際情況設計相應的方案，分別檢測溴和硫酸根。師生經過交流證明硫酸根的還原性。教師引導學生思考硫酸根是否還會和其他物質發生氧化劑反應，設計實驗證明自己的猜想。在教師的提示下，學生證明硫酸根和氯水、碘水、高錳酸鉀溶液等進行反應，充分體現了還原性的特點。

3.優化實驗練習，改善原有實驗習題的效果探究性。實驗題在某種程度上具有考查和評價的作用。在教育改革的不斷發展下，化學實驗習題中的探究性綜合實驗題逐漸增加，在無形中對學生的綜合實驗能力提出了更高的要求。現階段，很多高考實驗題大多取材于教材實驗，凸顯出實驗教學的綜合性、探究性特點，借助實驗教學的這些功能可以組織學生開展實驗，在實驗中讓學生感受更多學習的樂趣，體會學習的美妙。比如在學習人教版高中化學氯水成分的時候，教師設計出如下表的報表。根據實驗分析可以發現，這道題目是基于氯水成分的考題，能夠引發學生探究氯水滴加到含有酚酞的液體中，在紅色褪去之后發生的相關中和反應，并設計相應的方案進行論證。在中和反應之后得出是在氯水中的酸和氫氧化鈉溶液發生了反應。

氯水成分實驗

4.創新實驗教學內容，培養自發探究能力。高中人教版教材中安排的實驗是經過精心設計的，具有科學性、典范性的特點，為了能夠更好地完成這些實驗教師需要制訂科學合理的化學目標。在實驗教學中，一些實驗方法、結論是確定的，具有制約性、封閉性的特點，對拓展學生的思維能力、激發學生學習能力起到了重要的作用。在實驗設計的時候考慮到藥品用量、環境污染、直觀性差等因素的影響，教師可以結合教學目標對這些因素調整，從而為達到化學學習目的提供有力支持。比如在學習人教版高中化學《催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響》這一內容的時候，學生可以在規定的時間內盡可能多地收集氣體的體積，通過體積收集的時間來比較反應速率的大小。教師在引導學生分析的基礎上可以進行相應的拓展，思考應用怎樣的方法來量氣體的體積，在小組討論之后選擇出適合的裝置。

綜上所述，化學探究式實驗教學體現了教為主導、學為主體的教學原則，對培養學生的創新思維起到了十分重要的作用，有效提升了高中化學實驗效率。為此，在新課改的深入發展下，相關人員需要加強對高中化學實驗探究教學的關注。

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？誗編輯 段麗君