借力信息技術營造高效物理課堂

仲萬湖

摘 要：信息技術的恰當運用使得高中物理課堂插上了助力高效的翅膀。立足于高中物理教學實踐，以“課堂導入”“重難點講解”及“作業布置”三個方面入手，圍繞信息技術輔助下高中物理高效課堂的輕松構建進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：高中物理；信息技術；課堂導入；重難點講解；作業布置

隨著科技水平的日漸提高，信息技術被運用到教育教學領域已是大勢所趨。高中物理學科教學自然也不例外。可以說，信息技術的恰當運用使得高中物理教學逐漸呈現高效、便捷之勢。對此，我在自身的教學實踐活動中也就信息技術帶給高中物理課堂教學的諸多便利進行了探索與總結，旨在于拋磚引玉，誘發更多的教育共鳴，進而推動高中物理高效課堂的有效構建。

一、借力信息技術，輕松做好課堂導入工作

良好的課堂導入是一堂課的基礎，直接推動著學生調整自身注意力進而融入學習活動之中。“良好的開端是成功的一半”說的便是這個道理。由此出發，我們高中物理教師有必要且必須做好課堂導入工作。這其中，信息技術具備信息含量豐富的特點，很容易便能為學生營造出輕松、趣味化的氛圍，因此，往往能輔助教師做好課堂導入工作。

我在自身的教學實踐活動中也會結合實際情況借助信息技術導入新課的教學，學生反響異常良好。如，在教學“分子的熱運動”這節內容時，我便首先借助信息技術為學生呈現了兩張圖片。透過這兩張圖片，學生能清晰地看到水分子和鐵分子密密麻麻地排列在一起，如此便間接鞏固了上一節所學的“物質是由大量的分子組成的”這一知識點。在此基礎上，我趁勢引導：“不同的物質相互接觸、彼此進入對方又被稱為什么呢？”看著圖一、圖二僅僅只是一種物質分子的排布，學生立即陷入了對問題的思考之中。這樣，在信息技術的輔助下，既輕松營造了有趣的學習氛圍、牢牢吸引了學生的注意力，而且更為重要的是還切實達到了幫助學生溫故知新的良好效用，可謂一舉多得。

二、借力信息技術，有效突破知識重難點

相對于英語、語文、歷史、政治等人文性學科，物理知識具備明顯的抽象性特征，也正因為如此，不少學生覺得高中物理知識學習起來異常困難，始終難以突破具體章節中的教學重難點。針對這一情況，我認為我們高中物理教師要想切實構建起高效物理課堂，就必須探尋到化繁為簡、化難為易的有效教學渠道。信息技術具備直觀、生動、形象的獨特優勢，因此，其恰當運用顯然有助于上述教學目標的輕松達成。

我自身的教學實踐便可以充分證明這一點。仍然以“分子的熱運動”這節內容為例，其中涉及“分子間存在相互作用的引力和斥力”這一知識點，但是由于其又包含四種不同的情形，學生學習、記憶起來難度較大，經常發生混淆。針對這一教學重難點，我便及時調整教學策略，在向學生講述每一具體情形時，借助信息技術播放與其相對應的情形。如此一來，在信息技術的輔助下，學生得以直觀地看到“分子間存在相互作用的引力和斥力”所包含的四種情形（當r=r0時，引力=斥力；當r>r0時，引力>斥力；當r10r0時，無作用力）。學生視覺得以充分刺激，認知也更為深刻。教師輕松突破教學重難點的同時，大大優化了學生的課堂學習效率，極大地推進了高效課堂這一教學目標的落實步伐。

三、借力信息技術，創新課后作業布置形式

在教學實踐中，我們不難發現高中學生的課后作業已經被大量的物理試卷所占據。試卷越做越多，但從中獲取的復習效果并不甚理想。歸其原因在于學生只是做了試題的搬運工，卻未能以此構建起完善的知識結構體系，自然復習效果差強人意。

針對這一情況，我認為我們高中物理教師應當積極創新復習形式，讓學生從繁重的物理習題中解脫出來。對此，我在教學實踐中便借助發達的信息技術，在每次結束了新課的教學之后，精心制作與之相關的微課視頻。如，在學習了“氣體熱現象的微觀意”這節內容之后，我便為學生制作了一份包含如下內容的微課：氣體三個實驗定律、個別的無規則性與整體的規律性、氣體運動分子的特點、氣體微觀的意義、氣體壓強的微觀意義等。微課的時間較短，多在4～6分鐘，但也包含了每一節物理課上所教授的重難點。學生只需消耗些許移動流量便能完成對其的下載，并結合自身的實際情況靈活決定觀看的次數以及進度，這樣一來，學生就得以擺脫了原本“漫無天際”的題目束縛，更為重要的是他們還得以像在課堂上一樣，重新聆聽教師對重難點知識的講解與闡述，在無形中便優化了課后復習的效果。這充分證明了借助信息技術提升學生課后復習效益的切實可行性，也使得高效物理課堂的構建目標得以輕松落實與實現。

總而言之，信息技術這一先進教學手段使得高中物理教學大放異彩，呈現了之前未曾有過的蓬勃生機。也正因為如此，我們高中物理教師更應當結合自身的實際情況對日益先進的信息技術進行適度且合宜的科學運用，如此，才能在充分發揮其時效性的同時，最大化地提高物理課堂的教學效益，最終輕松構建高中物理高效課堂。

參考文獻：

[1]廖志堅.以課堂教學改革為切入點，探索教學有效性[J].廣東教育（綜合版），2009（6）.

[2]廖義根.構建和諧物理課堂，提高課堂教學實效[J].中學生數理化（教與學），2011（3）.

？誗編輯 段麗君