淺議“雙元制”本土化教學模式的創新

高新斤

摘要：本文介紹了鎮江中德中心機電一體化專業，大膽進行跨企業雙元制教學模式改革，研究了班組輪換教學的問題，制定了班組輪換教學的策略，以促使學生適應企業文化，為他們成為高素質職業人奠定基礎。

關鍵詞：班組輪換教學；實施措施；多元評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-043-1

提升學生專業水平和職業素養，是中德跨企業培訓的核心。德國“雙元制”人才培養是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度。這種“雙元制”模式更關注企業需求，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，有利于實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，從而提高人才培養質量的針對性。

為實現“雙元制”人才培養本土化，積極探索人才培養教學模式的改革，進一步完善育人機制，我校在中德班開展了班組輪換教學模式改革，我們計劃在試點完善的基礎上，力爭幾年內將“雙元制”培養模式在全校所有專業教學中全面推廣。

一、班組輪換教學的含義

根據企業需求和專業人才培養目標，將學習過程系統化，把學習任務分成3～5個模塊，同時將傳統班級分成3～5個班組，每個班組設置班組長1名，成員有6～10人。然后有3～5名教師各負責一個模塊，每個模快學習結束教師不動，學生進行循環輪換。全部模塊教學完成后，按項目要求各模塊教師集中對各班組進行系統組合進行項目訓練考核。

二、班組輪換教學的目標

在班組的學習情境下，將學習過程系統化，進行在個人能力基礎上的充分練習，在簡化的、模塊化的或模擬生產情景下，學習完成復雜的工作任務。

三、班組輪換教學的特點

1.教學效果好，各班組分組教學人數減少，教師實訓指導更加全面、更有正對性，特別對學困生的幫扶。實訓設備更能滿足學生訓練的要求。每個班組只有6～10人左右，教師教學方法運用更靈活。項目引導、任務驅動的“理實一體化”教學，克服了熱衷形式、不重實效的教學弊端；大幅提高了教師對學生的學習關照程度，部分同學訓練，部分同學旁觀的現象不再發生；人人都能動起來的學習氛圍等等。這一切都體現出高效的專業教學課堂特質。

2.綜合能力強，拓寬專業基礎，增強專業能力，提高崗位競爭力。德國的專業培養更加體現出寬展的“專業群基礎”或“多崗位基礎”。學生專業視野更寬泛，體現一專多能。

3.職業素養高。實施班組化管理，與企業的工作模式、崗位管理高度融合，提升學生的職業意識和職業素質。

四、班組輪換教學的增效措施

“班組輪換”教學模式，其核心就是課堂組織方式的創新，為了加強學生職業能力和綜合職業素養的培養，進一步提升課堂教學效率，我們對“班組輪換”教學課堂采取了增效舉措。

1.專業教學過程任務化。班組輪換教學，全部采用工作導向、任務驅動，根據課程設計，將實習實訓室虛擬企業生產車間。所有實訓全部按企業生產任務單的形式，采用任務驅動教學法。

2.師生角色企業化。在班組輪換教學過程中，我們努力將教師與學生的角色模擬成企業特質。教師就是企業的技術人員和師傅，不僅傳授給學生理論知識和相關專業技能，還要重視培養學生的職業素養，規范實習生產操作流程。學生則是企業的員工，必須嚴格執行企業的各項規章制度，聽從班組長領導、技術人員和師傅的指導，嚴格遵守崗位要求。項目學習中，主要由教師（企業技術員和師傅角色）擔任技術指導。班組長帶領各位組員同學（企業員工角色）之間通過團隊配合，互相學習，互相促進，不但能發揮他們的主體作用，更讓其在學習（工作）過程中對相應的崗位要求有了深刻的認識。

3.課堂管理企業化。班組輪換教學中，課堂嚴格按照企業“6S”要求管理，學習知識技能的過程中，強化對學生的職業素質培養。課前，班組長帶領，組員（企業員工角色）穿上工作服，提前10分鐘進入工作場所，教師（企業技術員和師傅角色）進行安全教育；在實踐操作學習過程中，“整理”、“整頓”到位，規定將需要的物品和不需要的物品分別按要求分類擺放，將工作臺收拾整齊；學習結束后，對實訓場所“清潔、清掃”，從工作臺到桌凳、窗戶、地面等地方都打掃干凈，保持工作場所整潔、美觀。

4.實施分層教學，學生更優化。在班組輪換教學改革中。班組教學實施的是“小班化”教學，但是班級學生同樣存在著知識和技能基礎、學習習慣、職業素養等方面的個性特征差異，為了讓每一位學生在每一堂課上都能有不同層次的發展，在課堂教學時，積極實施更為有效的分層教學。在進行課堂指導時，教師對學有余力的學生進行拓展訓練，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生盡其所能拔尖提高；對基礎較薄弱的學生，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，達到基本的教學要求。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”學習，調動全體學生非智力心理因素的積極作用，盡量滿足他們不同的學習需要，激發他們的學習興趣，實現分層教學效率的最大化。

五、采用多元評價，促進學生健康發展

良好的評價機制是班組輪換教學改革的重要保證，多元的評價方式激發和強化學生的學習興趣，促進學習效果。我校“班組輪換教學模式”強調的是過程性評價和終結性評價相結合。每堂課都采用學生自我評價、小組成員互評與班級教師評價相結合的方式，評價學生的每一節課的學習效果，學生和教師填寫相應的課堂評價表；教師對其進行點評，特別是教師點評時會關注到學生的差異性，用差異的眼光評價不同的學生，實現有差異的鼓勵和發展。