淺談信息化教學改革背景下的編輯出版專業轉型發展

楊忠楊

【摘 要】信息化教學是綜合運用傳統教育和信息化的教學資源、方法、手段等，打破教學時空的限制，增強教與學及教與教、學與學之間的互動，注重素質教育和養成性教育的教學方式。本文在梳理陜西師范大學編輯出版系專業發展中存在的問題和原因的同時，探討了信息化教學改革給編輯出版專業轉型發展帶來的可能性，提出了培養以內容創意能力為核心，會技術、懂營銷的復合型專業編輯出版人才的觀點，并提出了一些具體想法和思路。

【關鍵詞】編輯出版；專業教育；信息化教學；轉型發展

國內的編輯出版專業教育經過三十多年的發展已經取得了諸多進步，各院校科研著作成果豐碩。但隨著我們已邁入信息化時代，信息技術的滲透已經對我們的生產生活等各個方面都產生了深遠而重大的影響，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。[1]在復雜多變的新形勢下，編輯出版專業如何轉型發展的問題顯得更加迫切而現實。

一、編輯出版專業教育現存問題及原因

（一）培養目標存在的問題及原因

筆者所在的陜西師范大學編輯出版系的本科生學習指導手冊上，編輯出版專業的培養目標是“培養具備扎實系統的編輯出版學知識與技能，寬廣的文化與科學知識，全面的編輯、出版、文化從業能力，熟悉我國新聞、出版、宣傳法規，素質高、能力強，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理及其教育等工作，適應社會主義現代化發展需要的新聞出版方面高級專門人才。”這樣的培養目標在國內高校中具有一定的典型性。王一嬋指出，我國編輯出版學本科專業的培養目標大部分依然是傳統圖書報刊編輯……即使有些學校的培養目標定位為數字出版人才，也存在學科定位模糊，辦學思路不清晰，缺乏自身發展特色等問題。[2]人才培養目標定位的不準確將直接影響課程體系建設和學生學習實踐的具體過程，影響人才的培養質量和業界接受程度。

（二）課程設置存在的問題及原因

以筆者所在院校為例，一、二年級課程以專業基礎課和通識教育為主，開設的8門基礎課中文學類課程占5門；三年級開始專業課程增多，但載體編輯課程多于內容編輯課程，編輯類課程多于出版類課程，理論類課程多于實踐類課程，12門必修專業課中史論類課程占5門。而且現有課程內容以形成定論的理論知識和案例流程居多，鮮有對前沿動態的研討分析。在開設的11門必修技能課中僅有5門進行了實務操作，其余都以理論教學為主。像數字出版技術這樣的課程，雖有實務訓練，但實際教學內容與專業關聯性并不大，只是計算機的相關知識。

“編輯出版學課程體系所遵循的邏輯，除了編輯出版學學科的邏輯外，還應當兼顧人才知識能力結構邏輯和學生職業發展的邏輯。”[3] 現有的課程設置顯然不能達到這一要求，定位模糊、不甚準確的培養目標自然是影響課程設置的一個重要原因，二級學科的尷尬定位也對課程設置產生影響。業界發展變化快，高校在完善課程方面只得隨之增加一些“時髦”的課程，但這樣的做法忽略對學生內容創意能力的培養，只能讓學生具有短時期的“競爭力”。

（三）教學過程存在的問題及原因

有學者指出，“構成教學過程的基本要素是教師、學生、教材（教學內容）、教學策略和學習環境。”[4] 其中教師、學生和教材起著更重要的作用。早在編輯出版學學科建設暨全國高校編輯出版專業第六屆負責人聯席會議上，與會專家學者就一致認同“編輯出版學是一門實踐性很強的應用型學科”，[5]但目前的教學過程表現得卻不盡如人意。

本專業的教學活動多在教室內進行，以理論講授為主，以PPT等多媒體手段作為輔助工具，沒能打破以教師為主導，學生被動接受“填鴨式”的知識灌輸的傳統教學模式。教師過于注重知識的傳輸而忽視了對學生的自主學習、探究意識的培養和訓練，師生互動差，難以使學生產生學習熱情，更難以激發學生的探究意識，導致編輯出版專業的學生成了只會應付考試的“理論編輯”。

（四）評價反饋存在的問題及原因

本專業的平時作業多為撰寫小論文、分組討論、課堂報告等，期末考試采用閉卷理論試題，考試題型多為名詞解釋、簡答、辨析等。在本科階段的畢業考查上也是單一地以畢業論文作為考核方式。“評價的來源應是學生的活動，目的應該是為學生的發展提供契機。” [6]但目前教師的反饋均以分數呈現，平時對學生的指導少，考核結束后也沒能及時指出學生存在的問題，教、學、用之間沒有形成合理有序的良性循環。對人才能力培養重要性認識不夠，選擇易于批改的書面題型等是導致這一問題產生的原因。

二、信息化教學改革給編輯出版專業轉型發展提供的可能性

信息化教學為我們提供了一種全新的理念，它將傳統教育和信息化的教學資源、方法、手段綜合，借助信息資源平臺，使課程資源、教學內容都可以在各高校教師中互通有無，相互學習借鑒，同時也可以與業界進行溝通交流，使教學內容更加貼近前沿動態，符合市場趨勢；使教學手段更加先進時尚、能夠以具有吸引力的方式展現授課內容、傳遞專業理念，也可以拓展和延伸教學環境。

“信息化教學較傳統教學而言，其交互性特點和影響更為突出，它既能突出學生在學習中的主體地位，又能提高教師的教學效率”，[7]“這種彼此之間的相互影響、作用以及由此引起的變化或發展又總是在同一個過程中，作為不可分割的整體，同時發生的。”[8]這種形式可以及時發現問題及時修改完善，從而提高教學實際有效性和人才培養質量。

信息化教學凸顯了學生的主體地位，強調了學生的自主學習，注重素質教育和養成性教育。而編輯出版學作為一門應用性很強的學科，更該在學生學會基本理論、方法和技能的基礎上，使其產生主動的學習欲望，進行自主的學習和探索研究，而不是單純依靠教師的講授進行技能提升。

信息化教學將為學生終身學習提供更大的現實可能性，而這一點對編輯出版專業的學生來講十分重要。麥克盧漢曾指出“信息技術以一種內爆式的方法重塑人類認知”。[9] 由于所學專業知識可能無法滿足從業后，對該行業知識的要求和技術提高的實際需要，所以需要在掌握編輯出版的專業基本知識和技能后，自主學習相關專業知識，以成長為適應工作需要的復合型編輯出版人才。

信息化教學是重內容、輕手段，注重培養學生思維和能力的教學模式，而這也與編輯出版專業轉型的理念相契合。“業界普遍認為，21世紀的編輯出版人才，必須是掌握先進的網絡數字出版技術、懂得經營管理、能夠駕馭多種媒體編輯工作、能夠擷取當代人類最優秀文化加以傳播的復合型人才。”[10]既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

信息化教學改革模式的出現將為編輯出版專業人才培養目標的重新定位從理念上進行革新，虛擬的網絡授課打破了時間和空間的限制，信息資源平臺等硬件設備的搭建使各學校在自我規劃課程設置之外，可以為學生提供系統學習其他高校和業界案例的機會，教師和學生都可以借助平臺完成自我提升，交互性學習互動的模式使學生探究創新能力的養成更加現實。學生的學習過程和實物成果可以在網絡平臺上全面系統呈現，為用人單位提供參考的同時也激勵學生不斷學習以增強自身的競爭力。

三、編輯出版專業轉型發展的可行模式

（一）培養目標依舊要深耕內容

從目標上來看，正是因為時代的快速發展和技術的快速更新，媒介融合帶來的不確定性以及未來媒介生態的多變性，編輯出版專業的教育目標不能完全相時而動，也無法做到極其準確地前瞻和預測。因此，筆者認為，技術的發展是為了更好地展示內容，內容為王仍是編輯出版工作的核心。因此，轉型后的目標應定位于學生創造內容方面能力的培養和編輯出版創意思維、專業意識的提升，培養以內容創意能力為核心，會技術、懂營銷的復合型專業編輯出版人才。

（二）課程設置充分利用線上線下資源

為學生搭建學習平臺，使他們在學習專業基礎課程后，可根據今后工作意向選擇專業相關課和實務實踐課，如想從事教材編輯，要學習文、理基礎學科課程和編輯方向課程；想從事網站編輯，要學習編輯、出版方向課程、新媒體使用，并進行職業技能課的培訓。對于本校想開設但不具備授課條件的課程，業界發展更新的新動向等都可借助網絡資源平臺實現資源共享，學生參與網絡課程，進行網絡學習，并將學生的學習過程以數據和成果展示等方式呈現出來。

網絡平臺的搭建可以實現資源的共享，但無法滿足學生動手實踐接受專業人士業務指導的需要，這就要求我們完善相關落地平臺的建設，如校媒合作，學生自組媒體隊伍，整合校內媒體平臺提供實踐等。

（三）教學過程強化互動

信息化教學改革將打破時空限制，綜合運用多種呈現手段進行教學互動，教學內容應注重學生創造內容能力的培養和編輯出版創意思維、專業意識的提升，這就需要教師更好地創設情景，綜合運用技術手段，多做啟發性、探究性交流，增加學生動手實踐的機會，為學生營造專業氛圍，增強專業認同。這一轉變也對教師的專業素質有了更高的要求，學、用結合型的教師日后將更受本專業的歡迎。

信息化教學強調教學互動，這種互動不僅存在于師生之間，更是體現在生生之間和師師之間。課堂教學，教師可以提前布置好有探究性的問題，學生在充分查閱資料、小組討論等的基礎上，進行課堂報告和辯論，從而促進思想碰撞，培養學生的探究思辨意識。而課堂外，也可以打破時空限制，教師、學生都可以隨時隨地就任何感興趣的專業問題進行交流討論，在觀點的碰撞交鋒中形成良性的學習循環。

（四）多方評價，及時反饋

編輯出版專業考核評價更多的應是對學生內容創造能力和專業思維等的考查，考查形式也不應僅局限于閉卷考試，可以以學生的實務作品、采寫加工的文稿等成果的展示交流作為考查評價的手段，將作品共享，綜合各方意見給出評價，對學生來講是了解市場及受眾態度的有利機遇，而用人單位在招聘時也可將此作為參考依據。

就學生的長遠發展來講，通過學校和相關單位的聯合培養鍛煉，學生可以養成終身學習意識和能力，加強在實際工作中的業務實踐鍛煉，并主動學習新技術，可以成長為受用人單位歡迎并能切實為行業發展助力的人才，形成專業發展的良性循環。

注釋：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年）.教育部門戶網站，2010-02-28.

[2]王一嬋.數字出版時代編輯出版學本科教育存在的問題及對策分析[J].中國編輯，2009（01）：72-75.

[3][10]王勇安.編輯出版學專業課程建設的邏輯誤區[J].河南大學學報（社會科學版），2012（01）：148-151.

[4][6]栗洪武，肖世民，陳曉端等.學校教育學[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.

[5]編輯出版學學科建設暨全國高校編輯出版專業第六屆負責人聯席會議紀要[J].山西師范大學學報，2001（04）.

[7]寧虹，鐘亞妮.現象學教育學探析[J].教育研究，2002（08）： 32-37.

[8]劉斌.信息化教學有效性的理論思考——對信息化教學本質的再認識[J].現代教育技術，2013（03）：26-30.

[9]馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].南京：譯林出版社，2011.

（作者：陜西師范大學新聞與傳播學院出版學專業碩士研究生）

責編：周蕾