談語塊理論在初中英語復習課中的使用

俞亞君 蕭山區黨灣鎮初級中學 浙江杭州 311221

初中英語教學，尤其是英語復習課上，能不能避免日復一日的背單詞，翻譯句子，講解試卷呢？ 能不能讓學生擺脫逐字逐句翻譯的不良習慣呢？本文以語塊教學為切口，以語塊為英語學習的基本語言單位，通過建構語塊教學框架、配置語塊教學資源等措施使舊知識變新臉，激發學生學習英語的興趣，提高英語復習課的效率和趣味。

一、語塊理論提出的背景

對于語塊，不同的學者使用了不同的術語，Becker (1983)認為他們是具有可分析空間的公式化框架；Lewis (1993) 認為是詞匯組塊；Pawley & Syder (1983) 認為是詞匯化句干；Newell (1990) 則把語塊定義為：語塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。

綜合以上觀點，筆者認為：語塊是一種現成的并作為整體保存在記憶中的特殊語言現象，是集詞匯、語法與語用為一體的語言板塊。學習者在學習語塊時不僅僅是學習詞匯本身，還包括它的語法結構和與其語境相關的語用功能。每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負擔，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學習語言在語言儲存與輸出時都具有優勢，可以大大減緩運用語言的壓力，保證了語言運用的流利性和正確性。

二、語塊教學復習模式

秉持《新課程標準》及“整體教學”的理念，在課堂教學中，始終關注教學雙方彼此積極情感的調配，關注4 個“新”：耳目一“新”，建構語塊教學框架；煞費苦“新”，配置語塊教學資源；推陳出“新”，調控語塊教學情感；別具匠“新”，擷取語塊教學策略。堅持教學活動依照從整體到部分的順序展開；堅持在真實或模擬真實的語境中展開教學；堅持遵循聽說讀寫相結合的原則展開教學；堅持通過人際互動來展開教學，從而達到培養學生綜合語言運用能力的目的的一種教學模式。

三、語塊教學復習模式之研究

1.耳目一“新”，構建框架，形成語塊教學課堂模式

本文中關于構建語塊教學課堂教學框架，即以語塊文本為載體，以語塊習得三步曲（如下圖）為基本教學模式，依托相關情境，以任務鏈為線索，引導學生在完成任務的過程中，體驗學習的樂趣，建立學習的自信；累積語塊學習的量，為達成質的飛躍做好充分的準備。

2.別具匠“新”，擷取策略，激活語塊教學運用磁場

下面就以七年級上冊Unit7 How much are these socks?這個分話題的教學為例，來闡述筆者對于語塊的教學模式及理念吧。

老師可以要求大家快速默讀文本2 遍，找出此文本的重難點，并引導學生給認為是重點的語塊加上下劃直線，給認為是難點的語塊加上下劃波浪線。

然后筆者就和大家齊讀了這幾組句塊。

——What color do you want？——Blue.

——How much is it？——Nine dollars.

——I’ll take it. How much are those yellow socks?

針對句塊中出現的it，筆者發現因為有大語塊中具體情境做依托，學生們毫不費力地就得出是指文本中的sweater。

筆者引導學生們將逐個的單詞、詞組放置在具體的句子中去猜測，即是在顧客與售貨員對話這些語塊當中。鑒于這樣的提示，再加上筆者課前的預設準備（各種標有價格標簽的服飾）及當場演示（顧客與售貨員角色對話），文本中的難點語塊（What color do you want? How much is it？I’ll take it）就這樣被輕松化解了。

四、語塊教學復習模式之反思

1.合理把握復習時間

因為對教材全面地梳理整合與科學重組，使得語塊教學復習模式的展開有條不紊，克服了曾經因“課時緊，任務重”而造成的慌亂與惶恐。

2.科學取編教輔練習

配合語塊教學復習模式的展開，筆者精選已有教輔材料當中的部分內容，改編或創編了部分針對性極強的或口語或書面練習，供同學們做相關鞏固與操練，夯實了同學們對不同層次、不同類型語塊的把握與運用。

3.溫潤課堂教學氛圍

伴隨著語塊教學研究的實施，筆者真切地感覺到：課堂已在不知不覺中發生了變化，變得那么溫潤、那么平和：學生們的注意力更加集中，思維更加敏捷，他們在聽聽說說中學會思考、樂于交流，在讀讀背背中學會積累、形成語感，在玩玩演演中展示自我、找回自信。

回顧語塊教學研究的這段歷程，點點滴滴，持之以恒，最終使語塊教學的課堂成為了師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展的殿堂。讓孩子在學習中感受快樂、獲取自信、尊嚴與勇敢，這應該是筆者在實施語塊教學課題研究中最大的收獲。

如果筆者在重視開展實踐研究的同時，能夠對實踐中開展的相關活動情況及其量化統計數據進行更及時、更完整地收集、整理、存檔，可能會使本研究結果的闡述更詳實、更客觀。這也是筆者欲改進研究方法、提高研究水平的努力方向。