合理設(shè)置教學(xué)梯度提高思維有效性

黃湘

【摘要】本文論述利用指導(dǎo)梯度、實(shí)踐梯度、交流梯度和感知梯度四種方式能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并能使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)、更有條理，從而提高學(xué)生思維的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維 指導(dǎo)梯度 實(shí)踐梯度 交流梯度 感知梯度 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0116-02

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。其以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界限，是人類特有的一種精神活動(dòng)，是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的。間接性和概括性是思維的兩個(gè)重要特征。而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以圖象思維見長(zhǎng)，其效果常常通過(guò)圖片刺激或生動(dòng)場(chǎng)景再現(xiàn)的途徑實(shí)現(xiàn)。單一的語(yǔ)言描述，往往讓小學(xué)生無(wú)法理解，不知所云，很難發(fā)揮該時(shí)期兒童思維的有效性。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生心理逐漸發(fā)育，思維能力逐步發(fā)展，慢慢能通過(guò)指導(dǎo)者設(shè)計(jì)的語(yǔ)言講解、實(shí)踐操作等類似于樓梯式的梯度設(shè)置，幫助理解事物，進(jìn)而以口頭或書面語(yǔ)言等表達(dá)形式呈現(xiàn)其對(duì)事物的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，要想提高小學(xué)生思維的有效性，仍需教師合理設(shè)置教學(xué)梯度。

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)梯度，提高對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，為學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思維奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言與文字的藝術(shù)，注重關(guān)于字、詞、句、段、篇章方面基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。教師可以通過(guò)范例引路、理解概念、多感官刺激等，讓學(xué)生掌握正確的基礎(chǔ)知識(shí)表述形式，學(xué)而有法，舉一反三，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)U(kuò)展思維空間。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文S版教科書中，曾有一道用關(guān)聯(lián)詞“一邊……一邊……”造句的練習(xí)。教師可以先出示課本中的范句：“青蛙一邊叫，一邊刨土。”接著要求學(xué)生完成填空題：“ 一邊 ，一邊 。”類似這樣的課后練習(xí)題，只要教師覺(jué)得比較簡(jiǎn)單的，都可以讓學(xué)生直接作答。當(dāng)然，一定數(shù)量的學(xué)生可以準(zhǔn)確地填空，但不可否認(rèn)的是，仍有一些學(xué)生不得要領(lǐng)，答案總是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、甚至不合邏輯。

面對(duì)這種情況，我們不妨反思個(gè)人教學(xué)行為，設(shè)計(jì)指導(dǎo)梯度，厘清要點(diǎn)。比如，教師可以先出示范句，讓學(xué)生集體讀句子。接著，同桌兩人扮演青蛙，演一演“一邊叫，一邊刨土”的動(dòng)作。通過(guò)體驗(yàn)并相互觀摩這兩種直觀刺激的教學(xué)手段，學(xué)生能迅速總結(jié)出“關(guān)聯(lián)詞‘一邊……一邊……連接的是同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)不同的動(dòng)作”。然后，幫助學(xué)生打開思維向度，讓同桌邊做動(dòng)作，邊嘗試用這組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)更多的、不同的句子。指名匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生填寫的內(nèi)容應(yīng)多樣化。這樣，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率就會(huì)大大提高，有效性自然凸顯。

以上案例，向大家闡述的是針對(duì)某一練習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)梯度。那么，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“突兀”的大知識(shí)群體時(shí)，該如何處理呢？我們?nèi)钥伸o心尋找舊知與新知之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的指導(dǎo)梯度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)下冊(cè)第五單元《貓和老鼠》中出現(xiàn)了關(guān)于“形聲字”概念的簡(jiǎn)單輸入教學(xué)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)從舊知“形近字”入手，再通過(guò)演示尋找規(guī)律，進(jìn)而直觀導(dǎo)入“形聲字”概念比較合適。在這一理論指導(dǎo)下，筆者首先讓學(xué)生找出本課生字中長(zhǎng)得特別相像的漢字，即形近字“咪、瞇、迷、謎”；接著找這組字的異同，發(fā)現(xiàn)它們都帶有“米”字，讀音相似，但部首不一樣；然后借助電子白板技術(shù)，分別把這些字的部首標(biāo)紅，逐一舉例告訴學(xué)生：不同的部首表示不同的意思，我們稱表義的部分為“形旁”；而跟讀音有關(guān)部分，則稱為“聲旁”，這樣的漢字稱為“形聲字”。

通過(guò)這種“從舊知入手，輸入新知”的指導(dǎo)梯度設(shè)置，學(xué)生理解了形聲字概念，同時(shí)開啟思維大門，紛紛回憶自己在生活或?qū)W習(xí)中曾見到過(guò)的形聲字，并嘗試猜測(cè)這些字的讀音……這樣設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)梯度，課堂教學(xué)效果明顯。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐梯度，擴(kuò)展縱向思維空間，激活學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線工作的教師也許有過(guò)這樣的體會(huì)：有時(shí)學(xué)生的表達(dá)很吝嗇，只言片語(yǔ)就把教師設(shè)計(jì)的一些與課文教學(xué)相結(jié)合的拓展性問(wèn)題給打發(fā)了。教者本以為這些問(wèn)題能打動(dòng)學(xué)生的心扉，啟發(fā)其表達(dá)的欲望，但結(jié)果是“落花有意，流水無(wú)情”，啟而不發(fā)。針對(duì)這種情況，我們可以預(yù)測(cè)課堂，設(shè)計(jì)實(shí)踐梯度，讓學(xué)生在情境中實(shí)踐，在感悟中分析、推理，讓表達(dá)更“豐滿”、更接“地氣”，從而擴(kuò)展學(xué)生對(duì)某一話題的縱向思維空間。

例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《賀年片》一課時(shí)，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生談?wù)劊骸澳阆氚奄R年片送給誰(shuí)？為什么？”學(xué)生只是作了諸如“我想送給某某，因?yàn)槲液芟矚g他”之類單一的、籠統(tǒng)的表述。如何打開他們內(nèi)心感觸的大門呢？筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)——讓男女生分別體會(huì)媽媽十月懷胎的辛苦。筆者給一位女孩的腰部綁上了一個(gè)如胎兒相似重量的重物，讓她在教室里走上幾圈，問(wèn)她有什么感覺(jué)和想法。該生說(shuō)：“我終于體會(huì)到媽媽懷我時(shí)的辛苦了。雖然她每走一步都吃力，但她沒(méi)有放棄，開心迎接我的出生。這么多年來(lái)，她每天辛勤工作，是為了我和哥哥生活得更好！每天下班回來(lái)，她還輔導(dǎo)我們的作業(yè)，但從不喊累，我很感動(dòng)！……”說(shuō)著說(shuō)著，該生哭了，其他學(xué)生也不禁動(dòng)容。一石激起千層浪，學(xué)生開始回憶與家人相處的點(diǎn)滴，動(dòng)情地述說(shuō)令其感動(dòng)的故事，讓聽眾深受感動(dòng)。可見，合理設(shè)置實(shí)踐梯度，能讓學(xué)生思維更有深度，表達(dá)內(nèi)容更豐富。

三、設(shè)計(jì)交流梯度，讓學(xué)生積極參與課堂，使思維呈現(xiàn)結(jié)果更有條理

“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的課堂形式讓教者意識(shí)到，利用學(xué)生資源是可行的策略。我們深知學(xué)生的表達(dá)與智慧可以通過(guò)交流進(jìn)行補(bǔ)充、完善，為此，教者不妨設(shè)計(jì)交流梯度，讓學(xué)生可以跟不同的同齡人交流，從而充實(shí)想法，自信表達(dá)。

小學(xué)中年級(jí)后，“歸納課文主要內(nèi)容”的能力培養(yǎng)非常重要。雖說(shuō)其有一定的方法可依，但學(xué)生在這方面的思維能力仍有待提高。初讀文章后，學(xué)生往往只是憑直覺(jué)感知一二，但不敢確定自己歸納得是否完整。如果教師不設(shè)置交流梯度，直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容的話，基本上主動(dòng)舉手人數(shù)甚微，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的，甚至?xí)m得其反。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師如果設(shè)計(jì)交流梯度，效果就大不同了。初讀結(jié)束后，可以先讓同桌相互說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后在四人小組內(nèi)交流，讓學(xué)生邊聽邊想，邊聽邊補(bǔ)充……如果遇到篇幅較長(zhǎng)的敘事文章，除了讓學(xué)生進(jìn)行二人組、四人組交流，還可以讓學(xué)生找好朋友商量、補(bǔ)充。在交流梯度調(diào)控下，學(xué)生圍繞“主要內(nèi)容”這個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化次數(shù)大幅攀升。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，思維呈現(xiàn)結(jié)果有條理，真正達(dá)到了培養(yǎng)能力的目的。

四、設(shè)計(jì)感知梯度，充實(shí)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，拓展想象空間

思維的概括性體現(xiàn)在把同一類事物本質(zhì)的共同特征抽取出來(lái)加以概括。小學(xué)生的思維以形象思維為主，需要教師設(shè)計(jì)感知梯度，讓學(xué)生在誦讀、聽讀課文后，嘗試畫一畫、看一看等，從具體形象思維入手，提煉概念，舉一反三，激活想象細(xì)胞，進(jìn)而為拓展想象空間做好鋪墊。

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《雨后的森林》時(shí)，筆者讓學(xué)生邊聽老師讀課文邊用不同顏色的畫筆在學(xué)習(xí)卡上畫出詩(shī)歌中提到的事物，然后請(qǐng)學(xué)生分析自己的畫作，想想“為什么說(shuō)‘森林是彩色的圖畫”。學(xué)生在視覺(jué)提示下理解了森林里有許多物產(chǎn)，它們?cè)谟晁淖虧?rùn)下色彩明艷、五彩斑斕，就像彩色的圖畫。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生：雨后的樹林多美啊，像一幅彩色的圖畫！請(qǐng)大家想象一下，樹林的草地上還會(huì)有些什么呢？先和同桌商量商量，然后畫一畫，最后說(shuō)給大家聽。對(duì)此，學(xué)生認(rèn)真思考，從個(gè)人的生活積累中挖掘素材，并興奮地介紹自己曾經(jīng)看到的草地上的事物，如植物、動(dòng)物……在彩筆的描繪下，一幅幅極具想象的兒童畫應(yīng)運(yùn)而生，思維的有效性在孩子的畫作中得以顯現(xiàn)。

綜上所述，教師通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)梯度，能幫助學(xué)生克服認(rèn)知屏障，進(jìn)而提高思維的有效性，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 黎雪娟）