重視“教學做合一”優化中職數學教學探析

龔林娟

摘 要：對于中職生來說數學學習至關重要，其他學科也都采用其解決問題的思維方式和知識基礎。教師要重視“做學教合一”，讓學生在閱讀中思考，化抽象成具體；在解題中研究，化灌輸成激發；在討論中學習，化被動為主動。

關鍵詞：中職數學；教學做合一；基礎課程；學習能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0050-01

中職數學是每個學生必修的課程，可以在很大程度上完善學生的知識結構。但因為中職生畢業后面臨就業的問題，他們非常注重自己專業課程的學習，在一定程度上忽略了數學的學習，在思想上直接認為數學的學習對自己以后的發展無益，是學習過程中的負擔，因此數學成績不理想。“教學做合一”是由我國著名教育家陶行知先生提出的一種教學思想，倡導在教學中積極聯系生活，教和學的過程都要切實地做，進而讓學生深刻認識到數學學習的重要性，激發學生學習數學知識的積極性，提高中職數學課堂的參與度。

一、閱讀中思考，化抽象成具體

在如今的學習中，倡導學生學會自主思考，所以自主閱讀的過程非常重要，學生要學會自主閱讀，學會在閱讀中思考、閱讀中學習，從而形成自己對知識的獨特理解。這就是陶行知思想的精髓，在學習的過程中做的實踐。教師要讓學習者在面對具有學術性和理論性的數學知識時，學會進行閱讀和思考，然后產生自己對它們獨到的見解，可以使用圖形表達，也可以用自己的語言表達。這樣的自主閱讀思考，可以讓學生對數學知識產生比較感性的認識，提高學習興趣，加深對數學知識的認識。例如，“十字相乘”這種數學方法：十字中，左邊兩個數相乘就是整個式子中的二次項系數，左右兩邊交叉相乘再相加就是一次項的系數，右邊相乘等于常數項。學生在閱讀這句話的過程中，要理解和真正內化為知識點是非常困難的。因此，教師可適當引導學生用以前學習過的乘法公式進行檢驗，通過觀察整個式子的逆運算，發現十字相乘法的真正使用方式，讓學生有恍然大悟的感覺，從而掌握十字相乘法這種數學計算方法。又如，在教學“黃金分割線”這一教學內容時，因為這個知識點是學生的專業側重點，在以后就業中會發揮比較大的作用，所以教師可以充分聯系生活，讓學生先閱讀相關的知識概念，再引導學生進行驗證，如書本、手機、毛巾等均滿足黃金比例，由此加深學生對黃金比例的印象。

二、解題中研究，化灌輸成激發

對于中職數學來說，解題也是一個非常重要的過程，是學生鞏固相關數學定理和理論的重要步驟。在中職數學中采用教學做合一的方式，就是體現數學實踐性的一面，從而為學生構建一個全面的思維結構。在以前的中職數學課堂中，一般教師會先講解相關知識和定理，然后給出例題進行分析，再引導學生進行鞏固。這樣的教學其實很難調動學生對數學知識的興趣，而且因為教師教得太多，很多學生聽得懂，就認為自己已經掌握了知識點，于是不愿意再做練習和思考。采用陶行知先生“教學做合一”的教學理念，教師可以自己先給出題目，讓學生根據自己的知識和做題經驗先完成對此題的思考，然后再在學生產生疑問的情況下，帶領學生進入課堂開始探索。例如，在教學“三角函數誘導公式”一課時，教師可以先給出題目：sin120°=？cos150°=？sin270°=？學生通過自主思考，發現只能對銳角的三角函數進行計算，對大于90°的角的三角函數計算無從下手，這大大激發了他們探索知識的渴望。這時，教師再帶領學生學習新課，不僅能大大提高學生的課堂參與度，而且能提升課堂教學效率。

三、討論中學習，化被動為主動

當前，合作討論學習已經成為學生獲得知識的重要方式之一。在課堂中進行討論，不僅僅是教師引導學生積極參與課堂學習的過程，還是“教學做合一”理念的體現。學生在集體討論的過程中，可以了解同學的想法，交流相互之間的知識和思維方式。長期的課堂討論，不僅可以提高學生的自主能力、思考能力，還可以培養學生的團隊合作精神，樹立團隊意識。例如，在教學“三角函數”時，教師可以提前給出題目，讓學生以小組為單位進行討論，一起利用自己的知識點來探索問題、解決問題。教師還可以引導學生對知識進行一定的延伸拓展，提出三角函數與會計專業、電子專業的專業課知識的聯系，提高學生對數學學習的重視程度。例如，教學“圓與方程”后，教師發現某些學生并沒有完全掌握，就可以布置問題：在射擊中，某個射手射中9環概率為0.28，8環概率為0.19，8環以下概率為0.29，請問這個射手命中9環或者10環的概率。教師引導學生進行合作討論，給學生搭建了良好的探索平臺，讓學生帶著熱情進行思考，使數學課堂更加精彩。

總之，在中職數學的教學過程中，教師一定要更新自己的教學理念，采用多種多樣的教學方法，激發學生對數學學習的熱情，讓學生了解到數學這門學科的重要性。同時，教師要采用“教學做合一”的教學理念，充分展現數學來源于生活的一面，讓學生對數學產生新的認識，以全新的態度來學習數學，以提高學生的思維能力和學習能力，真正提高課堂效率。

參考文獻：

[1]蘇建生.淺談中職數學課堂教學的優化[J].福建中學數學，2016（05）.

[2]徐敏.中職數學課堂教學的優化[J].理科考試研究，2016（02）.