倡導多元學習培養學生英語素養芻探

葛松勤

摘 要：目前的英語課堂教學，應從教學生英語知識向培養學生的英語素養轉變。教師要創設自主學習的氛圍，為英語學習助力；構建自主學習的平臺，為英語學習導航。

關鍵詞：英語課堂；理想課堂；英語素養；表達與交流

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0025-02

有效的英語課堂教學，強調學生自主學習，注重培養學生學習英語的自主性學習能力。在英語課堂教學中，教師應從學生的認知基礎和學情出發，設計最切合學生學習需要的情境，引領學生積極主動地參與到學習活動中去，讓學生的學習回歸自然，促使學生參與學習的全過程，經歷知識形成的過程，體會英語的表達與交流過程，從而培養他們良好的英語素養。

一、創設自主學習的氛圍，為英語學習助力

葉瀾教授指出：從生命的高度用動態的觀點看待課堂教學，課堂應呈現生命態，是發展生成的，具有創生性。英語課堂教學，不僅應重視學生英語知識和技能的教學，而且應重視學習主體的學生生命個體的情感需要。在教授英語知識的過程中，教師應關注學生的想象力、創造力、表達力的培養。英語課堂教學的理想狀態，有一種師生可持續的、和諧的學習氛圍。

1.基于學習的實際，創設交流的英語課堂

在英語課堂教學時，教師應從學生的學習實際出發，結合學生的認知基礎，創設適合學生交流的情境。同時，教師要激發學生自主學習的意識，讓學生積極用語言進行表達與交流。這樣，學生在交流的課堂中，能夠更好地感知語言生成的環境，不斷把感官獲得的客觀形象納入自己的認知中去，形成良好的知識結構，進行相應的語言表達，不斷提升語言的運用能力。例如，教學譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師就是以創設交流的情境來引入的。教師事先與學生商量好對話的環節，并模擬物品的詢問。教師先走到一位學生的課桌前，打開課桌上的文具盒，找出一把直尺，舉起問另外的學生。T：Is this your ruler？S：No，it is not.教師再次舉起直尺，問直尺的主人。T：Is this your ruler？S：Yes，it is. T：Good.在此基礎上，教師舉起學生的文具盒再次進行類似的問答對話，引導學生參與交流。交流活動不僅能讓學生記住所學的內容，還能溝通英語單詞形和義的聯系，促進學生深刻地理解文本內容。

2.整合多元的資源，打造真實的學習情境

在日常的英語課堂教學中，大多數教師會積極利用一些已有的資源來為學生的學習創設學習的環境，如教材上提供的素材圖片、教學英語內容的相關歌曲音頻等，而忽略了利用課堂動態生成的一些資源來打造真實的文本情境。在教學中，教師整合一些多元的資源，讓學生進行學習，往往會比一些冰冷的素材更能激發學生的自主學習意識，讓學生的學習感受更真實、更貼切。 例如，教學譯林英語三年級上冊Unit 6 “Colors”時，教師就可通過整合實際資料，讓學生更好地參與學習的過程。為此，教師可設計讓學生把所學的顏色與實際物品對應尋找的活動。教師表達出red時，每位學生要拿出自己準備的紅色物品或指出有紅色的物品。教師舉起藍色的物品時，學生要及時表達出blue。教師通過真實的文本情境，讓學生把英語語言與真實的生活對應起來，建立相應的聯系，進行真實有效的學習，能使學生的思維得以真正發展，學習能力得以提升。

二、構建自主學習的平臺，為英語學習導航

教學活動是師生雙邊的活動，教師應明確教師的教是為學生的學服務的，學生是學習英語的主體。在英語課堂教學中，教師要注重自身角色的定位，關注學生在學習活動中的發展，做到課堂上放手讓學生學習，引領學生參與英語的學習活動，給學生展示、表達和交流的機會。學生能夠自己讀出來的，教師絕不代替，要有意識地發展學生的自主學習能力。

1.激勵學生參與學習，為英語學習鋪設基石

教師幽默風趣的語言既能激發學生學習的興趣，牢牢吸引學生學習的注意力，又能潛移默化地化解英語教學中的難點。在教學中，教師應注重自身語言的運用，讓學生主動參與學習。同時，教師要加強對學生的語言運用能力的培養，讓學生的英語知識與技能得以提升。例如，在譯林英語四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學中，教師可通過語言來激發學生的好奇心，引導學生自主參與學習。在教學時，教師為了引導學生自主尋找三樣物品，設計了這樣的形式讓學生預測：Maybe the bag is（ ）.Maybe the skirts are（ ）.Maybe the white cap is（ ）.這個設計從學生最近的知識生長點出發，激發學生的學習興趣，讓學生的學習思維得以打開，注重了學生的思維品質的提升。

2.引領學生多維互動，為智慧生長搭建支架

英語對于學生來說，不僅僅是一門學科，更是一門新的語言。語言學習的目的是交際，因此，教師在教學中應注重創設活動，引領參與課堂互動學習，讓學生在多維互動的活動中發展自主學習能力。教師在教學時，一般可以采用教材內容分角色對話，并進行相關的拓展，如有趣的故事交流、讓學生上臺表演口語對話、動畫片同步配音等。這樣，學生在學習英語的過程，不僅注重了知識的體驗，更拓寬了思維的寬度和深度，增長了見識，發展了智慧。例如，在譯林英語三年級下冊Unit 3 “Is this your pencil”的教學中，對于文本出現的ruler和rubber這兩個學生易混淆的單詞，教師可通過整合實物資源，加上夸張的語言述說，來讓學生記住ruler。教師可舉起一根很長的米尺實物，用夸張的語言，結合表情進行教學：a ruler，a rubber.Ruler，ruler.I have a long long long ruler.這樣，教師通過化靜為動，讓學生的語言更加豐富。多樣的教學活動和手段，可以夯實學生的英語語言基礎，激活學生的思維。同時，讓學生經歷多維互動，給學生提供說與做的機會，不僅讓學生深刻領會了文本蘊含的意義，而且提高了學生的思維品質和語言運用能力。

3.加強學生基礎訓練，為智慧長成架構通道

在教學中，教師應想方設法創設各種實踐活動，通過活動鍛煉學生的英語語言交流能力，發展學生的核心素養。

（1）讓學生會口頭表達，發展學生說的能力。英語是一門講究說的學科，但在實際的英語課堂教學中，經常看到這樣的怪現象：學生愿意動筆寫，但不愿意說。一到動口說時，學生就表現出后縮的情況。剖析原因，一是學生的畏難怕錯心理，生怕交流說錯；二是在學習英語的過程中，學生不愿意用英語進行對話，長此以往，就更不愿意交流了。所以，在課堂教學中，教師更應創設讓學生說的機會，提升學生的表達能力，增強學生學習英語的成功體驗，讓他們樹立學好英語的自信心。

（2）讓學生會書面表達，發展學生寫的能力。在日常學習中，學生更多的是把要交流的語言先進行書寫，然后再口頭表達出來。這表面上看是降低了語言交流的難度，但其實對書寫表達能力是一種提升。學生英語的書面表達面臨著眾多的不足：語法上存在著錯誤、語句通順度不暢、意思表達不清等，這些都制約著學生英語書面表達能力的提升。這主要是因為學生學習英語時，感性認識沒有及時內化為知識的表象認識，不能形成良好的認知結構并內化為應有的英語素質。

4.注重學生自主創造，為智慧升華豐富內容

“授之以魚，不如授之以漁。”對于學生的學習來說，知識與技能的獲得只是一個方面，教師還應通過學科知識的傳授，激發學生學習的興趣，開啟學生的思維，并引領學生用知識的積累去表達和交流，去解決遇到的各種問題。這就要求英語課堂教學中，教師要關注學生的變化，將教學方式由注重結果教學向過程教學轉化。同時，教師應從教學生英語知識向培植學生英語素養進行轉變，讓學生在學習英語的教學活動中，不斷體驗學習英語的快樂，增強用英語進行表達與交流的信心，引領學生進入深層次的學習，拓寬學生學習英語的深度與廣度，全面提升學生學習英語的學習品質，讓學生全身心地融入英語學習的過程中。

三、結語

綜上所述，英語課堂教學應是一種師生共同經歷生命成長歷程、生長智慧的過程。英語課堂教學應著眼于學生英語學習能力的自然生長，智慧純生態生長。同時，在英語課堂教學中，教師應著眼于學生素質的提高，從學生發展的角度出發，讓英語課堂教學從教學生知識的課堂向培植學生英語素養的課堂轉變。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]禹明.英語學科素養之我見[J].英語學習，2015（04）.

[3]崔曉紅.多元智能理論應用于英語教學改革的探討[J].山東外語教學，2004（04）.

[4]裴正薇.論多元智能型英語教學策略[J].東北大學學報：社會科學版，2008（03）.