走進古詩學“推敲”

吳春曉 袁浩

【教學設計】

一、回憶《推敲》，導入新課

我國是一個詩歌的國度，有很多千古名篇名句，詩人們創作詩歌時特別嚴謹認真，斟酌文字，所以有“吟安一個字，拈斷數莖須”之說。大家還記得著名的古代大詩人賈島“推敲”的故事嗎？今天讓我們來學學另一個關于推敲詩句、煉字煉句的故事。

二、情境學習，想象品味

（一） 聆聽故事，品味文字。

1. 師：（講故事）蘇東坡、黃山谷是古代著名的大詩人，民間流傳蘇東坡有個妹妹叫蘇小妹，是一位才華出眾的女詩人。傳說有一天，蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談論詩句。蘇小妹說：“在‘輕風細柳，淡月梅花 兩句中間各加上一個字，作為詩的‘腰，成為五言聯句。”

蘇東坡略加思索，脫口而出：“輕風搖細柳，淡月映梅花。”黃山谷接著吟道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”

（PPT同步出示蘇、黃兩人吟的詩句，并將“搖”“映”“舞”“隱”用藍色顯示）

（1） 讀讀想想：讀了蘇東坡的詩句，在自己頭腦里出現了一幅什么樣的畫面？讀了黃山谷的詩呢，又是一幅怎樣的畫面？（引導學生關注詩人添加的字）

（2） 全班交流：他們兩人加的字，用得好嗎？好在哪里？

2. 師：（繼續講故事）蘇小妹也說他們加的還不錯，還夸黃山谷的是個佳句，但說黃山谷仍然沒用上理想的字。蘇東坡忍不住了，問：“那么，妹妹，你加的是什么字呢？”蘇小妹對他倆的詩句作了一番點評后，說：“我要說的是‘輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇東坡、黃山谷聽了，一起鼓掌稱贊，說：“妙極！妙極！”

（PPT同步出示“輕風扶細柳，淡月失梅花”，并將“扶”“失”用藍色顯示）

（1） 各自讀讀，想象畫面：蘇東坡、黃山谷兩人為什么鼓掌夸蘇小妹加的字“妙極”？你覺得呢？（引導學生關注“扶”“失”，細細品讀，想象畫面，從詩句中體悟風與柳的情態）

（2） 小組討論，推敲比較：你覺得他們三人中誰加的字最好？為什么？

（二）閱讀思考，交流分享

1. 師：同學們說的都各有道理。蘇小妹是怎么具體分析兩位大詩人加的字的？好在哪里？有什么不足？蘇小妹的“扶”“失”字又妙在何處？讓我們再來讀讀這個詩歌故事吧。請快速閱讀，根據“悅動學習單”的表格要求，在文中勾畫相應內容。

（下發詩歌故事《給詩加腰》，PPT出示“悅動學習單”）

2. 小組合作探究。（要求：口頭討論所填內容，說說自己讀后的體會）

3. 全班交流分享。（根據學生交流情況相機在“悅動學習單”中填入相關內容，屏顯如下——）

4. 小結要點：

（1） 閱讀——細讀詩句，想象畫面；聯系實際，體悟情感；思考比較，品味字句。

（2） 寫作——選詞用字，比較推敲，準確描述畫面，表達情感。如“扶”的擬人化既準確地寫出了風的輕微，柳的纖弱，又寫出了風與柳的親昵和互相依偎的神態，不但比“搖”更形象，也比“舞”更生動得體。

（3） 寫作態度——仔細觀察體驗，認真推敲字句，精益求精。

三、拓展延伸，舉一反三

1. 過渡：古人推敲詩句的故事還有很多，大家一道共同分享。

（1） 學生交流所知的推敲文字的故事。

（2） 教師薦讀故事《一字之師》，學生自讀思考：為什么說用“數枝”不如“一枝”好？想象畫面，說說理由。（師生交流）

（屏顯）

鄭谷在袁州，齊己因攜帶所為詩往謁焉。有《早梅》詩曰：“前村深雪里，昨夜數枝開。”谷笑曰：“‘數枝非早也，不若‘一枝則佳。”齊己瞿然，不覺兼三衣，叩地膜拜，自是土林以谷為己一字之師。（選自《五代史補》）

【字詞翻譯】：1. 鄭谷：唐朝詩人。2. 齊己：唐朝和尚。3. 膜拜：長跪，恭敬地行禮。

2. 總結：認真推敲，讓語言更有生命力。讓我們學習這種精神，運用品析的方法，“實戰演練”。

四、實戰演練，嘗試“推敲”

1. 比較選字，巧填詩眼。辯論：用上哪個字更好？

（屏顯）

（1） 紅杏枝頭春意（ ）。（濃 足 滿 鬧）

品析：出示原詩句，引導學生“鬧”字用擬人的手法生動地表達了春天的生動景色，“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，并喚起了讀者無限的遐想，以小見大，讓人聯想整個春意。從而突出了整首詞的境界。王國維在《人間詞話》中說：一“鬧”字而境界全出。

（屏顯）

（2） 隨風（ ）入夜（飄 灑 潛），潤物細無聲。

出示原詩句，引導學生品析：“潛”不僅寫出春雨的綿細無聲，還寫出了春雨是悄悄來臨，帶給人驚喜的味道，表達出了詩人的情感。

2. 思考用字趣對詩句。（留給獨立思考、吟誦想象的時間）同桌合作填字對對子，然后全班交流討論。

（屏顯）

海闊憑魚躍，天高（ ）鳥飛。

遠水碧千里，夕陽（ ）半樓。

鶴（ ）千年樹，鳳鳴百尺樓。

疾風（ ）勁草，烈火見真金。

（原句：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。遠水碧千里，夕陽紅半樓。鶴舞千年樹，鳳鳴百尺樓。疾風知勁草，烈火見真金。）

3. 想象煉字給詩加“腰”。

獨立思考填字，小組合作交流。

（屏顯）

輕風（ ）秋草，牧童（ ）短笛。（原句：輕風逗秋草，牧童弄短笛。）

虎嘯（ ）山岳，龍吟（ ）天地。（原句：虎嘯撼山岳，龍吟動天地。）

五、遷移運用，學習修改

過渡：古人寫詩反復推敲字句，使得詩句更加精彩，我們的日常表達也需要向古代詩人學習，注意認真推敲，讓表達更精妙傳神。

（屏顯）

1. 請推敲文字，讓詞語更精準、傳神。

春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹化了河水，吹出了花苞。

討論后，出示比較：

春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹化了河水，吹出了花苞。

春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了花苞。

2. 出示兩三篇本班學生自創的童謠。讓學生選擇一篇，推敲文字，想象畫面，小組合作修改。

六、課堂小結

今天我們又一次步入了詩歌的王國，發現詩與生活緊密相連，仔細觀察，悉心體驗，寫作時想象畫面，認真推敲語言，會讓我們的表達更加精準、生動美妙。與詩同行，我們的生活也一定會充滿詩情畫意，引領我們走向遠方。

七、課后延伸

1. 積累：搜集更多詩歌的故事，復述故事，傳播文化，繼承傳統，向古人學習精益求精，煉字煉句。

2. 推敲：修改最近寫的習作，像古人那樣認真斟酌語言，讓文字表達更精準、傳神。

【課例評析】

《語文課程標準》指出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法”。在語文教學中怎樣落實《語文課程標準》提出的要求呢？吳春曉老師提出“走進古詩學‘推敲”。這些年來，她以對古詩、對中華優秀傳統文化、對兒童及兒童教育的真摯熱愛和深刻理解，用自己的智慧、才情，創造性地設計、執教了這節有意思、有意義、有活力、有魅力的“悅動讀寫”課，充滿童趣，新意盎然，給人啟迪。

走進古詩學“推敲”，著重讓學生學什么？吳老師在這節課中主要強調了三點：

1. 學習錘煉“言”。古代詩人在推敲詩句時非常重視對選詞用字的斟酌錘煉，即煉“言”。對“推敲”苦下功夫的唐代詩人盧延讓就曾在《苦吟》中發出“吟安一個字，拈斷數莖須”的感慨。縱觀吳老師整堂課，每個環節都緊緊扣住這一特點，引導學生或品讀領悟，或實踐嘗試。如，蘇小妹三人在四言聯句中間加上一個“字”，使之成為五言聯句的傳說，突出的是對用“字”的斟酌比較；在“拓展延伸”環節，教師與學生分享的是為友人改“字”煉句的詩苑佳話《一字之師》 ；“實戰演練”環節，則是讓學生在“選字”“對句”“加腰”的實踐嘗試中，體悟古代詩人咬文嚼字的錘煉功夫。從上述教學中，還可以看到，選字煉字，錘煉語文的關鍵在于比較。沒有比較就沒有鑒別，修改文章，就應像古代詩人這樣，比較推敲，選擇最妥帖、恰當的字句。讀詩時也要對詩人的用字造句進行一番品味比較，領悟詩人運用語言的妙處。

2. 領悟營造“意”。中國傳統文學理論向來重視“意”——“情思”“意象”和“意境”。意象是指融注著作者情思的景、物，意境是種種意象組合而成的畫面，是一首詩的整體畫面與畫面中所蘊含的詩人的情思。詩人寫詩在用字選詞上的推敲，其實質是思想情感的推敲，是對體現思想情感的意象、意境的推敲，是為了表達內心的情感思想而刻意營造情境。從這節課的教學設計看，吳春曉老師是深諳其道的。她十分重視引導學生在品味“言”時，對“意”的關注，把“言”“意”緊緊相連。譬如，在學習蘇小妹三人“給四言詩加‘字” 的傳說和《一字之師》的故事時，她引導學生不是僅僅關注關鍵字，而是細細品讀詩句，想象出畫面，進入意境，凸顯意象。在“實戰演練”點評時，她強調用“字”之妙在于寫出了意象的情態，“突出了整首詩的境界”“表達了詩人的情感”，從而有助于學生對營造“意”“煉言、煉意”“言意相融”，獲得粗淺卻真切的感悟。

3. 傳承精益求精的態度、精神。在這節課中，吳老師始終強調要學習古人寫詩“認真推敲，精益求精”的寫作態度，為此，在教學內容的選擇安排上也頗為周全而精當。譬如，上課伊始，吳老師引導學生對賈島“推敲”故事的回顧交流，突出了古代詩人寫作態度的嚴謹認真；學習蘇小妹的傳說，通過聆聽、品讀、討論、交流，讓學生從故事中領略了古代詩人們比較評析、切磋交流的詩歌創作生活；《一字之師》中的齊己對為自己詩句改了一字的鄭谷，恭敬地長跪行禮，拜其為師，則讓人感受到了古代詩人謙恭好學、見賢思齊的品格精神。無疑，凡此種種，都是我們應予學習、傳承的寶貴財富。

怎樣引導小學生在古詩中學“推敲”呢？

吳老師通過這節課告訴我們，要把握古詩特點，尊重學習主體，重視讀寫實踐過程。

1. 創設故事情境。吳老師的這節課，讓學生始終沉浸在故事情境之中學習討論，樂此不疲。她以回憶詩歌故事《推敲》導入新課學習；以講蘇小妹傳說故事為線索，把誦讀、品味三位詩人詩句的學習活動串聯了起來，又以“悅動學習單”上的要求，引導學生快速閱讀這一故事文本；接著，安排了師生交流各自所知的古人推敲詩句的故事，其間，重點分享了故事《一字之師》。在“實踐演練”“遷移運用”環節，學生們一個個誦讀想象、比較填字、修改文句和童謠，不也是在學習古人，創造著他們自己的“錘‘言煉‘意”的“推敲”故事嗎？統編小語教材主編、著名作家曹文軒教授曾指出：“創作故事是一種天性的欲望，而聽故事也是一種先天性的欲望——一種強烈的欲望。”顯然，吳老師的教學設計是很有見地的。

2. 重視學生經驗。學習蘇小妹三人為詩加“腰”的傳說，從中領悟詩人用字的妙處和品析詩句的方法，是這節課教學的重要部分。通常的做法是——（1）出示故事文本，讓學生初讀交流，把握故事主要內容；（2）再讀，讓學生根據要求速讀文本，把蘇小妹對兩位詩人用字的點評和文本作者對蘇小妹用字的具體分析勾畫出來，從而獲得有關知識。吳春曉老師卻另辟蹊徑。她首先是通過講故事逐步引出詩人們加字后的詩句，讓學生認真誦讀，想象詩句表現的畫面，細細品味，“他們加的字，用得好嗎？好在哪里？”“蘇東坡、黃山谷為什么夸蘇小妹加的字‘妙極？”說說自己的感悟。這樣的設計，不僅讓學生一個個興趣盎然，積極參與，而且，有效地調動了學生的已有經驗，將學生的已有經驗作為起點和資源。學生主動經歷嘗試品析的實踐過程，在這過程中，逐步重構、發展了各自的經驗。在這樣的基礎上，吳老師才出示故事文本，讓學生快速閱讀，根據在文本中搜尋有關信息并與自己的理解相比較，思考、討論、交流體會。這樣，就把學生的經驗與學科知識予以鏈接和融合，引導學生的經驗向課程要求發展，從而有力地促進學生語文素養的發展。

3. 引導合作進階。吳老師這節課教學層次分明，引導學生步步深入。從整堂課看，其主體內容大致分三個板塊。首先，“從讀中悟”，引導學生在情境聽讀學習中，通過聆聽、誦讀、想象、品味，進行比較思考，從中領悟詩人煉“言”煉“意”的妙處，學習品析詩句的方法，受到詩人精神品格的熏陶感染；接著，“在練中學”，通過“實踐演練，嘗試推敲”，模仿古代詩人為詩句添加關鍵字；最后，“遷移應用”，學習古人推敲的精神和方法，修改學生作文語句和自創的童謠。從“讀悟”到“練學”到“應用”，逐層推進。從每個版塊的內容看，要求逐步提高，讓學生拾級而上。譬如，“實踐演練，嘗試推敲”中有三個小層次。其一，“比較選字，巧填詩眼”，要求學生在提供的一組字中，通過比較，選擇一字填入詩句，難度較小；其二，“思考用字，趣對詩句”，在一組聯句中，要求學生對照上句（或下句），在下句（或上句）中的空格里添加一字，變換了形式，提高了難度；其三，“想象煉字，給詩加‘腰”則是讓學生像蘇小妹等幾位詩人那樣，誦讀想象比較，煉字煉句，給四言聯句加“腰”，難度顯然更

大了。

在上述的進階過程中，有獨立思考比較，有同桌合作切磋，有小組、全班交流討論，師生都在讀寫的實踐過程中體悟著、學習著古人的推敲方法和推敲精神，喚醒了、激活了自身的創造意識和創造潛能。

引導學生走進古詩學推敲，教師應該率先垂范，努力使“推敲‘言‘意”成為自己語文生活、教育生活的一種習慣。記得吳春曉老師在為《七彩語文·教師論語》 （2012年6月）封面畫配詩《詠椰》的寫作過程中，就曾幾番斟字酌詞、反復推敲立意。在定稿中，她把“椰”改喻為“行者”和“斗士”，以表現其“懷揣夢想歷經萬里漂流，方得扎根發芽”的形象及“日日沐浴狂風巨浪的洗禮，依然向天而歌”的情態。她設計的這節課，也是在去年“一師一優課”活動中，她那節被評為部級優課的基礎上，幾經反思推敲、幾度實踐修改而成的。可以說“推敲”已成為她專業成長道路上的一種生活方式。

吳老師還常說，“走進古詩學推敲”的功能及意義，不僅在于提高學生修改自己或同伴習作的能力，培養他們嚴謹的寫作態度和反思的良好習慣。一滴水可見大海，古詩詞是中華文化的瑰寶，“走進古詩學推敲”，能使廣大師生在“走進”和“推敲”的讀寫實踐過程中，更真切地感受到中華優秀傳統文化的豐富、深邃和精彩，從而更熱愛中華文化、更主動自覺地接受熏染，汲取精華，豐盈人生。這些已成為她所領導的教師團隊的共識。可以想見，走進古詩學“推敲”，必將會使她的習作教學，她倡導的悅動課堂，她與她同伴們的語文生活和詩意人生，日新又新。

（吳春曉，南京市學科帶頭人，南京市古平崗小學校長；袁浩，特級教師，江蘇省人民教育家培養工程指導專家，本刊特聘主編）