語文課堂遍布思維的足跡

謝蘭香 姜樹華

【課堂實錄】

一、激情導入，揭示課題

師：同學們，在一個遙遠的國度，有一個神秘的建筑物，矗立在茫茫沙漠之中，被譽為“世界七大奇跡之一”，它就是——埃及的金字塔。（板書并齊讀課題）今天就讓我們走近它。

二、朗讀課文，學習字詞

1.出示活動要求，生讀活動要求：

師：同學們，三分鐘讀課文，聽到提醒的鈴聲后，你們就可以讀詞交流了，開始吧。

2.出示詞語

師：哪一組先來讀讀這些詞語？（小組學生讀詞語，師適時糾錯）

師：同學們，剛才你們用什么好方法記住“廓”？

生：“廣”加個“郭”就是“廓”了。

師：對，你用部件記字法記住了它。“廓”里面的字讀“郭”，整個字讀“廓”，這是一個什么字？

生：形聲字。

師：廣字頭表示建筑，在古代，“郭”和“廓”是通用的，表示城外的墻。那怎樣把這個字寫好呢？（出示課件）這個字上收下放，請看我來寫。（師范寫廣字頭）半包圍結構的字要做到半藏半露，雙耳旁的兩筆向外伸，豎要有一定的力度。看書后的描紅，描一個，寫一個。

師：同學們，這三個詞語都理解嗎？什么是“角錐形”？課文中就有一句話把“角錐形”說得清清楚楚，你能找出來嗎？（理解詞語“角錐形”“矗立”“曝曬”）

生：（找出后讀）“這些墳墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成為尖頂。”

師：你真會學語文，聯系下文就把詞語理解了。再看“矗立”“曝曬”這兩個詞語，你們能根據字形猜猜它的意思嗎？（出示：矗立、曝曬）

生1：“矗立”就是挺立。

師：嗯，有“挺立”的意思，看看字形，能說得更準確些嗎？

生2：“矗立”是“直直地站立”的意思，因為它是由三個“直”組成的。

師：（課件將“矗”字變紅變大）真好！“矗立”多用于建筑物。

師：“曝曬”呢？

生：“曝曬”就是強烈的陽光照射。

師：你從哪里知道的？

生：“曝曬”兩個字都是“日”字旁。

師：對！看來，根據字形猜詞語意思也是個學習的小竅門。

三、瀏覽課文，理清脈絡

師：同學們，這篇課文和我們剛剛學習的《神奇的克隆》一樣，也是說明文。這篇說明文向我們說了什么？又讓我們明白了什么呢？請同學們瀏覽課文，提取課文的關鍵信息，用簡潔的語言概括出來。（生瀏覽課文后交流）

生：金字塔在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中。

師：是的，這就是金字塔的地理位置，請你在黑板上寫下“地理位置”。

生：金字塔是一座座巨大的角錐形建筑物……

師：這些內容從方方面面對金字塔做了大概的介紹，我們就可以用“概貌”這個詞。

（教師根據學生的回答，概括出“歷史”“名字的由來”“胡夫金字塔”“如何建造”“智慧、結晶”等，學生自己板書）

師：你們看，現在黑板上很雜亂，我們文章亂不亂呢？我們快速瀏覽全文，看看文章是用什么順序寫的，用序號標注。（學生標序號）看，這樣一排序，文章的脈絡清清楚楚。作者就這樣說著說著，我們就明白了這么多，這就是說明文的特點。

四、默讀第三自然段，掌握方法

1. 師：同學們，埃及有大大小小70多座金字塔，作者有沒有都寫呢？

生：沒有，他只具體寫了胡夫金字塔。

師：說明文中選取最具代表性的事物來介紹，這就是舉例子。（板書：舉例子）作者又用了哪些方法具體介紹胡夫金字塔的呢？現在就讓我們去一探究竟。誰來讀讀活動要求？

2. 以“胡夫金字塔”為例，探究“怎么說”。

生：胡夫金字塔很高大，我是從這句話看出來的——“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”這里運用了列數字、作比較的方法。（板書：列數字、作比較）

師：同學們，我們學校的樓房最多的是幾層？（四層）四層大概12米，看，胡夫金字塔比我們的教學樓高多了。再來說說看，你身邊有沒有高大的建筑物，你家住在幾樓？

生：四樓。

師：沒有埃及金字塔高，你家呢？

生：十樓。

師：還是沒有埃及金字塔高。在如皋，你覺得比較高的建筑是哪些？

（生紛紛答：電信大樓18層，文峰城市酒店25層，龍游御境最高29層，中南世紀城、江中世紀城30層……）

師：你們所見到的如皋的這些高大的建筑物，都沒有胡夫金字塔高。來，把這句話讀一讀。（指名讀、全班集體讀）

師：同學們，課文中還有這么多數字，你從中感受到什么？（出示句子）

生：我感受到金字塔底面真大！

生：我感受到建造金字塔用料真多！

生：金字塔所用的巨石多、重，工程浩大！

師：你們剛才所感受到的，文中有一個詞概括出來了。

生：宏偉。

師：你從哪兒找到的？

生：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”

師：這是一個過渡句，起承上啟下的作用。找到了這句話，你們也一定能找到胡夫金字塔的另外一個特點了。

生：精巧。

師：第三自然段哪句話寫出它的精巧？（師出示句子引讀）十年過去了，100年過去了，1000年過去了，讀（變紅）——“這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去”；（點紅：幾千年）幾千年過去了，讀——“這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”

師：為什么“連鋒利的刀片都插不進去”呢？是不是刀片太厚了，再換個薄一點的——

生：薄薄的紙片。

師：你把“薄薄的紙片”放到里面說一說。

生：這些石塊的接縫處連薄薄的紙片都插不進去。

師：為什么不用“薄薄的紙片”而用“鋒利的刀片”呢？

生：用“鋒利的刀片”就讓人感覺有人在努力往里插都插不進去，說明“精巧”。

師：這就是世界上最精巧的建筑了！作者就這樣用生動、形象的語言描述出來，這種說明方法就是“語言描述”。（板書：語言描述）

師：（指板書）同學們，作者舉了胡夫金字塔的例子，用列數字、作比較的說明方法讓我們真切地感受到它的宏偉，用語言描述的說明方法又讓我們形象地感受到它的精巧。說明方法作用真大！

五、隨堂練筆

1. 師：那么今天，我們就用學到的這些說明方法，介紹我們熟悉一處建筑。我們學校有哪些有特點的建筑呢？

（生紛紛答：食堂、報告廳、游泳館、書院、兒童劇院……）

師：你們特別喜歡讀書，一定是書院的常客。今天就來向我介紹介紹書院吧。書院有什么特點呢？

生：面積大、里面有六個場館、藏書多、地面整潔、安靜……

師：現在就讓我們用上今天學到的這幾種說明方法把書院的這些特點寫下來吧。（學生練寫，寫后交流、評價）

師：誰來對他的片段進行評價？

生：他用列數據的方法寫出了我們學校書院的大，藏書多，還用打比方的方法寫出了地面的整潔。

生：他用語言描述的方法寫出了書院是我們的樂園，我們在里面暢游，獲得了許多知識。

【專家評析】 《埃及的金字塔》是一篇說明文。謝蘭香老師執教的是第一課時，從理解字詞、了解文章主要內容、理清脈絡、品讀“宏偉與精巧”四個方面做了第一課時該做的事情，最后實現了學習遷移，用所學的說明方法學寫學校的一處建筑物，實現了從“內容”到“方法”的學習梯度。整節課蕩漾著思維，學生學得歡暢。具體體現為：

1. 課堂處處有思維點。思維，簡單說可以理解為思考。一堂課的教學，思考既要有序，更要有著力點。

教學中，謝老師厘清了每一個環節的思維點：第一個環節“朗讀課文，學習字詞”，主要著力點在對重點詞語“角錐形”“矗立”“曝曬”的理解，以大概感知金字塔；第二個環節“瀏覽課文，理清脈絡”，讓學生帶上思考“這篇說明文向我們說了什么？又讓我們明白了什么呢”走進文本，在學生搜集了相關信息后，再讓學生思考“課文是按什么順序寫的”從而理清文章脈絡；第三個環節為默讀“第三自然段，掌握方法”，教者更是把學生帶進了一個思維能量場：從說明方法的揭示，到說明方法的作用，進而體會埃及金字塔的“宏偉與精巧”，學生在思維的碰撞中學習、生長。

2. 課堂處處有思維方法。學生有了思維的著力點，就應該引導他運用思維方法了。“學貴有疑”，在第一個環節中，讓學生“在不理解的詞語后面畫上小問號”，促進學生“邊讀邊思”習慣的養成；“互助解疑”又培養了學生合作學習的能力。在此基礎上，再重點指導用多種方法，如：聯系上下文、看字形猜意思等理解“角錐形” “矗立” “曝曬”，突破了詞語理解的難點，更好地為理解文本服務。這里的設計也正是依據了《語文課文標準》中指出的“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”。

《語文課程標準》特別指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”本文最能體現運用多種說明方法的就是第三自然段，于是，謝老師抓住了這一部分讓學生進行思考討論，學生也就掌握了本課的主要說明方法。“生活是最好的老師”，在讓學生感受“胡夫金字塔”高時，聯系生活實際拉近文本與學生的距離，學生的思維積極性得以提升，學習也就更積極、更有效了，為下面進一步感知“宏偉”做鋪墊。用對比、聯想的方法讓學生感受胡夫金字塔的“精巧”，感受文本所描繪的情景，學生輕松地理解了課文，學習了說明文又一種說明方法“語言描述”。

3. 課堂時時生長思維

語文課堂應該有“看得見”的思維生長，謝老師深諳此道。第一環節的學習，學生明白了理解詞語可以用“聯系上下文”和“看字形猜意思”這兩種方法，觀察字形能讓詞語理解得更為準確。“矗立”有“挺立”的意思，但它更注重的是“直”。通過對比，學生們知曉了兩個詞語的細微差別。說明方法的學習也是本節課的另一個思維生長點。舉例子、列數據的說明方法學生早已接觸，重點就在學習“作比較”和“語言描述”兩種說明方法了。教者用教學樓、家里居住的樓層、市區所見過的較高建筑物，在不斷交換比較的過程中，思維得到活躍，學生在思維的過程中，不知不覺地知道了這就是“作比較”，又不知不覺地感受到胡夫金字塔真高。“語言描述”的方法更是難點，教者巧妙地進行突破，首先引讀進行情感的激發，再用“薄薄的紙片”和“鋒利的刀片”進行置換，學生的思維再一次得以生長。“運用練筆”更是了解本課思維是否生長的一個手段了。讓學生運用說明方法先說再寫，說的過程，是思維的過程；說寫的過程，是學生對文本進行理解、轉化、運用的過程，是“由意到言”的思維過程。言語實踐中，學生的思維力得到提升，思維品質得到發展。最后，師生根據要求對學生的練筆進行評價，學生在評價中實現自身的價值，并使語文能力得到提高。這堂課中，思維時時處處在生長。

（謝蘭香，南通市中青年名師姜樹華工作室學員，如皋市骨干教師，如皋市如城實驗小學語文教師；姜樹華，特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，正高級教師，江蘇省小語會學術委員，如皋市安定小學校長）