例談對“單元整體教學”的再思考

張新華

“單元整體教學”，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課教學的理念與意識，也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容，聯系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的教學。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學形式。當下，對于“單元整體教學”的認識還是有誤區的，我們只有走出誤區，才能凸顯“單元整體教學”的價值和意義。

【誤區一】 “單元整體教學”就是教學內容的簡單重組。例如：五下第一單元都是有關春天的，有的老師在教學這一單元時，也想抓住“春”字來大做文章，我聽過一節把《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》整合起來上的課：

師：《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》有什么相似之處？

生：都和兒童有關，寫出了他們充滿活力。

師：是的，請大家找一找，《只揀兒童多處行》中描寫兒童活力的有哪些地方？（生答略）

師：那你們知道兒童和春天有什么相似之處呢？

以上這個事例可以看出，這位老師已經有了這一方面的意識，想把文章整合起來教，但是很顯然，他只關注了形式，而沒有真正把文本之間的內在聯系給串聯起來，沒有關注文章是怎樣把這內在的聯系給寫出來的。無獨有偶，特級教師郭學萍執教五下第一單元時是這么做的：

師：昨天布置同學們預習第一單元的課文，比較閱讀發現它們的異同，現在檢查一下大家預習的情況。請同學們打開課本，翻到目錄，說說你的預習發現。

生：我發現第一單元的課文都與春天有關?！洞汗馊揪G我們雙腳》講的是植樹造林，綠化環境；《暖流》講的是江澤民爺爺對青年人的關懷，讓人心中溫暖；《只揀兒童多處行》講的是冰心奶奶在春游時看到朝氣蓬勃的兒童，感受到明媚的春光；《早》寫了魯迅先生嚴于律己，“時時早、事事早”的高尚品質；古詩兩首《游園不值》和《宿新市徐公店》都是對自然春光的直接描寫。

師：我很欣賞這位同學的回答，條理清晰，表達完整。

生：我發現第一單元的課文雖然都是描寫春光的，但文體各不相同：《春光染綠我們雙腳》是現代詩，《游園不值》和《宿新市徐公店》是古詩，《暖流》 《只揀兒童多處行》 《早》從廣義上來說，都是散文。

師：這位同學能從另一個角度——文體特點來回答問題，這也是我所欣賞的。

整節課，郭老師不僅關注到了文本之間的相似之處，而且在教學時運用了比較的教學方法指導學生學習，學生的收獲很大！不難看出，“單元整體教學”是從整體入手，借助學生們的好奇心和求知欲，對內容進行感知；在“部分”體驗學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成?！皢卧w教學”可以充分整合單元中的核心目標，以感悟理解文本和獲得語文學習的方法為主，真正達到提升學生的學習力。

教學內容的整合之后，還應該注重語文學習方法、學習習慣的整合。內容的整合，有利于集中思維突破重點；方法的整合，有利于學生獲得語文學習的經驗，逐步學會學習。例如五下第一單元我們在教學時，就可以抓住“多彩的春天”進行重組，設計“找春”“惜春”“種春”和“畫春”這樣幾個小主題。把《只揀兒童多處行》和《古詩兩首》進行整合，歸為“找春”，讓學生知道春天不僅在大自然中，還在兒童身上，在此基礎上補充描寫春天的古詩，學生學習的興趣特別濃厚。

【誤區二】 “單元整體教學”中的語文綜合性學習就是簡單的語文實踐?！墩Z文課程標準》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”可以看出，語文綜合性學習體現的是語文知識、能力的綜合運用，而語文實踐是指學生聽說讀寫等一切與語文能力有關的實踐活動，這兩者還是有很大區別的。

前不久，筆者聽過一位老師對四下第六單元《沙漠中的綠洲》 《云雀的心愿》 《古詩兩首》進行的有關環保方面綜合性學習：

師：課前，老師要大家搜集了一些有關環境保護方面的材料，你們都做了什么？（學生分別介紹環保故事、詩歌、名言、歌曲等。）

師：很好，現在誰來把你搜集到的環保知識進行一個匯報？（學生展示，每個匯報的學生幾乎都是把資料背了一遍。）

后面幾乎也是按照這一流程按照不同的板塊進行匯報。筆者覺得，這節課老師在設計的時候想法是好的，但是要求太高了，語文味并不濃。如果調換一下思路，或許效果會更好：老師事先準備一些環境保護的材料，然后指導學生選取重要的信息和大家交流，交流時特別強調語言組織得要有序，這樣一來，學生的語文能力可以得到進一步地提升，之后的評價環節，學生也會有的放矢，言之有物了。

新課改提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”，這是一種“動態”的語文學習?！皢卧w教學”是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。而且特別重視語文實踐活動的開展，讓學生在活動中學習語文，在活動中運用語文知識，提升學生的學習力。四下第三單元出現了課本劇這一特殊文體，那這個單元的語文綜合性學習就可以設計為排演課本劇，編寫小劇本，體會人物語言特點的語文實踐活動，學生學習興趣濃厚，在這樣的訓練中，學生的語文能力得到了有效提升。

時代在發展，教育需要與時俱進，語文教學還有很多可以提升的方面，我們不能只對每篇課文“單打獨斗”（當然有時也需要），應該從整體上把握。只有這樣，才能讓學生知道這個單元學了什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點到底在哪里，從而不斷提升自己的語文素養。

（作者單位：南京市高淳實驗小學）