尊重個體，從“心”出發

呂紹能

語言的學習是一個個性化程度很高的過程。學生通過閱讀，結合生活體驗，領會語言文字，感受人生道理，這是別人無法替代的。

如果我們在教學中缺少個性化解讀，缺少情感投入，文字對于學生就會是一堆枯燥的符號。所以，教學要從“心”出發，充分尊重學生自己的學習體驗，充分尊重個性化的理解，調動對語言的不同感知，讓學生能夠真正以自己的視角理解文章，融入情感，使經典的文本與學生的內心碰撞，產生自己個性化的認識，產生對文本的共鳴，語言才能走進學生的內心。

一、閱讀要走心

要走心，首先學生要有自主閱讀的時間。課堂上，必須給學生足夠的時間，讓他們充分地閱讀、思考、討論，給他們足夠時間發表自己的看法，有為別人的學習體會和觀點補充、交流、質疑的過程。如果課堂上教師占據了每一個學習的環節，把課堂的空間填滿了，甚至讓學生自己的閱讀都匆匆而過，沒有充分的讀書和思考時間，學生的學習是走不了心的。

學生閱讀的過程中必須“有自己”，有自己對語言的感受和體會。如果我們的課堂還是教師在引導學生尋求正確答案，按照既定的設計思路亦步亦趨，學生還是在揣摩著老師想要自己說什么，不能自由表達多角度、多方向的感受，這樣的語言學習也很難走心。

筆者在教學蘇教版五下《大江保衛戰》一課中，學生學習第一段時，拋出一個問題：你覺得哪個標點符號的使用比較好？學生就讀開了，議開了。討論中，有個學生說：我覺得第一句的句號有問題，“1998年的夏天。”明明一句話不完整，怎么用句號了呢？學生圍繞這個問題討論起來。再仔細讀第一段，學生發現課文表達的意思是“1998年的夏天是一個不尋常的夏天”。在這個體驗標點符號使用好處的過程中，學生充分讀書，對語言的理解都是在思考和交流中進行。由于問題比較開放，又給以充足的時間，學生讀課文時就能帶著問題，帶著目的，自己讀，自己思考，也沒有什么標準答案，但都是圍繞洪水兇猛、情況危急展開，形成的想法都是學生自己內心產生的。

學生閱讀走心了，每個人都會有自己的方式，有自己的認識，有自己獨特的感受。

二、理解要入心

學生對語言是不是真正理解，應該是學生通過自己的閱讀交流，對語言文字產生立體豐滿的感覺，能夠通過文字領略到一種體驗、一種情境、一種思想、一種情感。這種理解應該是切入內心的，不是浮于表面的泛泛而談。

要鼓勵差異化理解，允許學生有自己的觀點。學生的知識水平、生活環境、思維方式等等都是不一樣的，理解的層次就會不一樣，甚至對同一段話的認識也會不同，有的對這兒有感覺，有的對那兒有體驗，這都是十分正常的事情。學生豐富的理解，正是語言文字對這個多彩世界的合理反饋。

這種差異，也是語言學習很好的資源，要引導學生開展交流，把個人的理解進行分享，從別人的思考中得到啟示，學會多角度地思考問題，領悟文字。學生把心中不一樣的文字進行交流，我們的課堂上才會呈現出更為豐富的語言和情感。

如，在教學蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師讓學生自主閱讀并勾畫描寫法布爾迷戀昆蟲的詞句。學生經過反復閱讀后，有的說，“鼓鼓囊囊”這個詞能夠說明法布爾的口袋塞滿了貝殼和蟲子，看出他對昆蟲的熱愛；有的說，“放進、包上、裝進”這些動作讓人感覺到法布爾對昆蟲的愛惜；有的說從“欣賞、甜滋滋、難過”這些詞感覺到法布爾心情因昆蟲在變化；還有的說，從“金色光輝”“比櫻桃還要小，比藍天還要藍”，在別人看來很平常的昆蟲，在法布爾看來是那樣的美麗和神奇……學生對詞句的感受是非常豐富的，從各自的角度來思考表達。尊重學生的個體體驗，讓學生的學習相對開放，有思考的余地和空間，學生就會以各種各樣的視角去思考，去領會，表達出的都是法布爾對昆蟲的熱愛。

學生理解入心了，就會有自己的角度，有自己的見解，有自己獨特的感悟。

三、問題要扣心

所謂扣心，就是能打動學生，啟發學生的思考，引起情感的共鳴。在課堂里，學生不是文章的審視者、旁觀者，而是參與者、體驗者。課堂上的問題的設計要能夠切入學生的內心，能夠讓學生有個性的表達，能夠融入情境。這種情境可以創設，可以描述，可以想象，但不能離開語言，是在語言學習、理解的過程中產生。

當然，這個問題的設計不是教師的專利，它也可以是學生課前學習的提問，或者課堂互動產生的疑問。如果是教師設計的，那問題必須能夠從學生學習的角度出發，切合學生的思維，留有想象的空間。

譬如，在蘇教版六上的《姥姥的剪紙》教學中，讀完描寫姥姥剪紙的幾個段落，姥姥剪紙的“神”充分地印在學生腦中的時候，教師一般都會有這樣的問題：你覺得姥姥的剪紙“神”在什么地方？而有位教師是這樣引導的：“如果她是你的姥姥，你能來夸夸她嗎？”這樣的角度，一是讓學生直接進入文本的情境，用自己的身心去體驗，二是可以把對姥姥的情感直接地表達出來，學生更容易產生自己的思想，表達自己的真情。

最后理解“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子”這句話的時候，教師問：如果你是姥姥，心里期待的是什么？“我”的心里又在想些什么？學生的理解不斷豐富、升華，內心的柔軟就再也掩飾不了了，完全呈現在課堂上。

還有一個事例。記得20年前聽一位特級教師教學王安石《梅花》，那是一個沒有PPT的時代，教師拿著自己制作的一支梅花，在讓學生充分感受到梅花的美麗之后，找了一個學生：“你聞一聞。”聞了一會兒，教師問這個學生：“你聞到什么了？”孩子疑惑地望著老師，搖了搖頭。教師又給了幾個學生聞，學生都不知道該說什么。教師問：“為什么都沒有聞到味道？”孩子們一下子明白了，因為這是一朵假梅花！“遙知不是雪，為有暗香來”，這樣一個對于低年級學生非常難理解的點，一下子變得是那樣的生動有趣！讓人拍案！這樣的問題，讓學生自然地進入了情境，互動表達的都是自己心里想說的話！

問題扣心了，學生就會有自己的情感，有自己的思維，有自己個性化的語言。

尊重了學生的個體感受，學生對語言的學習才會有愿望，有興趣，才會感覺身臨其境，才會展開無限遐想，才能入情入境，處于真學習的狀態。這樣，語言本身的生命活力和無限樂趣也才會顯現出來。

（作者單位：南京市逸仙小學）