語文核心素養下的閱讀內涵解析

摘 要：基于語文核心素養的閱讀課堂該教什么？閱讀教學不是老師講授一篇篇課文的生字、新詞，分析一段段課文的意思，體會作者的思想感情，學習課文的寫作手法，而是引導學生發現，發現課文出現的新詞在語境里的含義，發現字里行間隱藏的含義，發現文章特有的結構和表達手法，發現作者認識生活、感悟生活的角度與方式等。閱讀教學是教學生發現閱讀的樂趣，體驗寫作的快感。

關鍵詞：閱讀教學；指向理解；指向表達；指向發現

作者簡介：黃瑞夷，北京師范大學廈門海滄附屬學校教師。（福建 廈門 361000）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）22-0006-03

閱讀到底要教什么？從學生語文核心素養出發，作為語文教師不能只盯著語文課堂，更不能只盯著課文來思考這一問題。思考閱讀教學的指向要把日常閱讀與課堂閱讀結合起來，閱讀確實有為寫作奠基的功能，可是閱讀本身就是一項重要的能力，特別是處于信息快速更新的當代社會，生活閱讀功能遠超寫作功能。一個不會閱讀的人遠比一個不會寫作的人過得更枯燥。然而，閱讀到底教什么？這又是語文教師一定要思考的問題。

一、當前閱讀教學的兩大“陣營”

閱讀教學教什么？當下的語文教壇主要有兩大陣營，一是教理解，即指向理解的閱讀教學；一是教表達，即指向表達的閱讀教學。

1. 指向理解的閱讀教學，主要教“意思”。如新詞語的意思，含義深刻的句子的意思、段落的意思、篇章的意思、作者的意思。課堂是圍繞著“讀懂”而教，以深刻理解一篇課文的思想，體會到作者表達的感情為目標，課堂教學過程要多問答、多表演、多讀出某種感情。這“三多”是課堂的主要形式，會使課堂氣氛活躍、熱鬧，學生也能積累不少理解課文的知識。

2. 指向表達的閱讀教學，主要是教“方法”。如文章的用詞、修辭手法、表達手段、文章結構等，課堂圍繞著“體悟”而教，以感悟作者的表達方法，體會文章的形式美為目標，課堂教學多比較、多朗讀、多練筆。這“三多”為課堂教學的主要形式，課堂上很多學生的表達讓教師興奮。

二、閱讀教學從指向理解到指向表達的實質分析

閱讀教學要從指向理解轉到指向表達的文章屢上報刊，這反映了當下語文課堂教學的反思醒悟。因為在相當長的一段時間里，哪怕是課程改革之后，閱讀教學對課本的依賴性相當強，而語文課堂教學又有著強大的教學慣性，課堂結構總是一直奉守“整體——局部——整體”，教學跳不出先說文章主要講了什么，然后教學生字新詞，再讀課文進入段落的細致分析。關鍵詞、句子含義、人物形象、作者感情、文章思想觀點等就在這階段細問細析而出，即課文內容理解得很透徹，美其名曰“深度閱讀”。而學生閱讀的結果如何呢？學生掌握了生字新詞的意思，理解了一篇篇課文的句子含義，有些還背誦下來了，也算是有了積累，理解了文章中人物的形象與感情，記下了作者表達的思想觀點及表現手法。總之，學生雖然是積累了不少的知識和方法，但卻不知道怎樣把這些知識轉化為自己的能力，也不知下次該如何去分析這類文章，更不會將其轉化為寫作能力。因此，語文教學從一課一課看是高效的，可是從一個學期看、從一個學年看卻是低效耗時的。這樣的結果不得不引發一些有心的教師反省，于是有人總結提出閱讀教學要指向表達。

指向表達的閱讀教學，注重文章語言的品味，注重文章結構的分析，注重寫作技能的感悟與遷移運用，美其名曰“語用教學”。語文課堂的教學過程常常是抽出課文的重點句子，對關鍵詞進行換詞或對句子進行添詞、刪詞比較，讓學生用相應的情感讀出句子或段落的感情；每段教完都要學生總結寫作方法或閱讀方法，然后用同樣的方法去閱讀后面的內容；有些手法明確的段落，教師引導學生總結出方法后，一定要來一個現場運用，美其名曰“讀寫結合或讀寫遷移”。因此，有學者指出“每一堂課都必須有寫的保證，沒有動筆的課一定不是好課”。

相對于指向理解的語文課堂教學，指向表達的課堂確實是向前邁了一步，是對閱讀教學課堂的反省。但是，這樣的課堂反思依然還是視野過窄，只盯著課堂閱讀和課文閱讀進行的反省，沒有把學生的日常閱讀納入思考，更沒有著重分析課堂閱讀教學的目的乃是為課堂之外的生活閱讀服務的。所以，無論是指向理解的閱讀，還是指向表達的閱讀教學都要進一步思考，然后再回歸我們的課堂，重新思考語文課堂閱讀教學的指向。

三、語文核心素養下的閱讀教什么——教發現

日常閱讀有多種，有以快速瀏覽搜取信息為目的的閱讀，如閱讀新聞或一般的消遣文章，或是興趣不濃的小說；有以獲得材料為占有素材為目的而進行的閱讀，如讀史書或說明性文章；有以提高寫作水平為目的而進行的閱讀，如讀喜愛作家的書籍，提高寫作技能的專業書等；有以賞析獲得共鳴為目的的閱讀，等等。不管是哪一種閱讀，都是閱讀者想要從閱讀中獲得“發現”，讓讀有所得。以此推到語文課堂上，閱讀要教什么？就是要教學生學會獨立發現。那么，課堂教學的閱讀“發現”有哪些內容呢？

1. 發現要積累的內容。作為教師不能只想著學生閱讀能力有限，需要“導著”閱讀，這樣更不可能會自主發現。其實，學生到了三年級后就可以逐步引導他們學會自己去發現。學生要積累什么，不是老師告訴他，“這個成語很好，這個句子非常優美，你要摘錄，匯集到采摘本上去”。什么是好詞，什么是好句，不是老師說了算，而是要學生自己真正體會到詞的妙、句的美才算數。所以，教師的任務是引導他們會發現才是根本，自己體會到的，覺得真有必要積累的詞句，才是真正的積累，否則只是記在本子上的詞句而已，不能算是學生的知識。同時，積累也不只是積累詞句，還有更重要的素材、作者表達生活的思路、表達思想的手法等，只要這些是學生自己感悟出的發現，他們從心底里冒出的興奮感，用自己的感情溫暖了這些知識，這些知識才會因為有溫情而活躍在他們的腦海中。

2. 發現字里行間隱藏的意思。讀懂文章的字面意思，不算真的讀懂，要把字面背后潛藏的意思也讀出來，才算真正讀進去了。讀懂一個個的句子，讀懂一個個的段落意思，也還不算真讀懂了文章，還要能發現句子之間的相互幫襯，段與段之間的相互搭連，作者情感的前后呼應才算是真讀懂了文章。而這些靠教師提問，或教師的講解引導得出結論是沒有意義的，只有學生自己能發現才算是有了閱讀能力。

3. 發現作者的行文用意。讀出文章的思想感情還不夠，還要從文章的形式上去發現作者為何這么行文，為什么是這樣的順序，作者的章法在要表達的情意上起到什么作用。教閱讀要引導學生學會讀出作者的行文用意，在教師的示范里，學生逐漸學會自己發現文章章法的美妙或俗劣，這樣的閱讀才能從課內走向課外。

4. 發現作者認識生活的角度。閱讀教學還要教學生發現作者對生活的感悟，去思考作者為何能從生活的一件事里悟出這樣的理兒，怎么就能從一處景物里看到社會的規律，從一個小事物中悟出大道理來？去揣摩作者思考的方向，發現作者認識自然與社會的視角。

發現是能力，發現是語文核心素養的重要表現。閱讀教學教什么？就是教學生自主去發現這些內容。當學生能自己獨立發現時，就標志著學生不僅有了自主閱讀的能力，而且有了自主表達的能力。學生真正用了心力的閱讀，他們在獲得文章作者的發現的同時，也提升了自己的表達能力。所以，閱讀教學教的就是讓閱讀者在閱讀過程中有快速的閱讀反應力。所謂的快速閱讀反應力就是在讀一篇文章時，假如作者的某句話在生活中可能有三種意思，那么閱讀者能在文章語境里快速地判斷出作者真正要表達的意思是什么，或者要表達哪種思想、表達的形式是怎樣的。比如，閱讀一本書時，讀上幾章就能很快捕捉到作者語言特色、行文技巧、生活感悟特征和文化底蘊等。概而言之，閱讀教學就是要培養一個人的語感力，認識生活的感悟力和表達內心情思的藝術力，而這些能力都只能通過學習過程中的自主“發現”來實現。

那么，怎么培養學生的自主“發現”力呢？學生的發現怎么在課堂閱讀教學中得到落實呢？培養核心素養的課堂閱讀的形式又是怎樣的呢？閱讀教學中的學生發現需要分步走，就像課標的分階段要求一樣，首先是低年級時的詞匯積累、句式積累，到中年級前期的文章知識認識，如中心句、過渡句、抒情句、關聯詞句及一些修辭方法，文章結構知識、寫作技能名稱等。然后是試著發現，以句、段為單位，進行發現對對碰，即抽出文章中的關鍵句或段，讓學生反復讀，說出自己的發現，然后老師說出自己的發現，再分析老師為何是這種發現，這種發現是怎么來的。接著再讓學生嘗試新的句、段，這樣反復學習。最后到了高年級，閱讀課就成為頭腦風暴分享課，即閱讀過程是讓學生先“素”讀，即沒有任何提示與參考的情況下自主閱讀，然后現場展示，相互風暴總結，老師也參與風暴中，但最后老師是要展示自己的素讀結果與過程的。因而，這階段的閱讀教學課完全是師生自豪地展示自己閱讀發現成果課，也是獨立閱讀能力展覽課。

四、閱讀教發現的結果——發現自己的閱讀興趣與習慣

閱讀的興趣與習慣也是語文核心素養的重要內容，學校讀書終究是要在生活中應用的，課堂閱讀只是為生活閱讀打基礎，而不是以讀懂一篇篇課文為最終目的，課文只是讓學生學會發現的“例”，更重要的是拓展，是學校外的閱讀。

如果教學只教給學生知識，所謂培養能力只是積累知識的附屬，學生就會覺得閱讀十分辛苦，閱讀難養成興趣，沒有興趣閱讀，只靠外力學習課本，那閱讀教學就是低效、失敗的，學生沒有養成閱讀素養，沒有興趣更難養成習慣，而閱讀興趣也同樣是閱讀教學的目的之一。閱讀教學生怎么發現，學生學會了自主發現。發現是一種樂趣，發現能讓人興奮，還能讓人自豪，所以發現的刺激是極大的。特別是閱讀中有了新的發現，有了自己獨特的理解，而這種理解恰好與老師或賞析專家的閱讀結論相似，這會是閱讀的“高峰體驗”。一個經常能獲得閱讀“高峰體驗”的人，對閱讀是充滿期待的，書對他的吸引力足以讓他養成習慣，這就是閱讀教學的最好目標。

閱讀教什么？一句話就是閱讀是教學生發現，教學生發現之后熱愛閱讀，養成閱讀的習慣，最后沉淀為語文核心素養。

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責任編輯 黃 晶