論泰微課在初中英語教學中應用

【摘要】泰微課作為一種新型教學模式，為廣大師生提供了便利的網絡交流平臺，有助于提高學生的自主學習能力，為改進傳統教學方法奠定了良好基礎。鑒于此，本文從課前、課堂中、課后三個層面入手，重點探究泰微課在初中英語教學中的實際應用，以期進一步推動英語教學改革。

【關鍵詞】泰微課；初中英語；微視頻

【作者簡介】張琴，江蘇省靖江市實驗學校。

泰微課是一項信息化應用項目，源自于泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化的學習，屬于教育轉型升級工程的重點開發項目之一。按新課程標準要求，泰微課教學具有主題鮮明、重點突出、短小精悍的特點，將其應用于初中英語教學，便于提高學生的英語學習興趣與自主學習能力，其針對性與實用性顯著，值得深入研究與分析。

一、課前應用，增強學生的學習自主性

泰微課微視頻大多在3-5分鐘左右，將復雜的知識點分解成一系列的小片段，應用于課前學習任務單元，使得學生學習時不易感到疲倦與枯燥。例如，在九年級上冊第六單元語法課if、unless引導的條件狀語從句教學中，教師一改傳統的教學方法，制作與語法知識點相關的微視頻，提前一周上傳至泰微課資源管理網站，讓學生自行安排空余時間觀看學習。按學生實際，給出觀看微視頻的幾點思考：if引導的條件狀語從句中主句與從句在復合句的位置關系、unless引導的條件狀語從句中unless與if…not的互換等。為激發學生自主學習的動力，教師課前給學生下發自主學習任務清單，事先了解本課學習的重點與難點，待上課時一同上交作業，并完成自我評價、生生互評、教師評價等任務。泰微課的課前應用，以微視頻為主，引導學生邊看視頻邊思考問題，而自主學習任務清單則促進了學生有目的、有重點地學習，使得英語教學獲得最理想的成效。

二、課堂中應用，提高課堂互動性

在初中英語教學中，教師講、學生聽是常見的教學形式，而重理論、輕實踐現象則更為常見，師生間互動較少，長久以往不利于提升課堂教學效率。泰微課應用于初中英語教學課堂中，對提高課堂互動性具有積極影響，也可顯著激發學生的學習興趣。

一方面，借助情境教學方法，利用微視頻補充學生感興趣的學習內容，使得學生主動參與學習。例如，在七年級上冊Unit9“My favorite subject is science”教學中，教師通過泰微課平臺下載相關微視頻，課上播放給學生觀看，直觀形象地呈現重點單詞、核心句型等知識點，方便學生理解與掌握。課堂中設置泰微課情境預設，利用微視頻再現搶凳子游戲：安排學生搶奪分別貼有與science、music、math等詞匯相關標簽的凳子，一一點明凳子上單詞的含義與用法，從中引出“Whats your favorite subject？”、“My favorite subject is……”等句型。此外，借助圖片、歌曲、表演等多樣化的手段，創建泰微課教學情境，起到了激發學生自主探索與求知欲的目的，同時打破了以往沉悶壓抑的課堂氣氛，為學生創建輕松愉悅的學習環境。

另一方面，泰微課精華講解，促進學生小組合作學習，為學生與教師搭建學習交流的平臺。例如，在八年級上冊Unit10“I am going to be a basketball player”教學中，按教材采用的任務型語言教學模式，教師給出小組討論學習任務：討論日常生活中比較感興趣的籃球明星、運動員，并播放微視頻，詳細講解本課重點學習的“What are you going to be when you grow up？”、“How are you going to do that？”語言知識，讓學生對照視頻反復練習。經過視頻講解后，教師則引導學生在小組內進行自由練習，再由教師統一糾正，便于帶動組內學生的學習積極性，對促進師生與生生間的交流也具有一定幫助。

三、課后應用，推動師生自主檢測與反思

由于初中生接受能力各不相同，部分接受能力較差的學生較易跟不上課程。為此，利用泰微課平臺既可避免聚集輔導帶來的時間沖突，也能更好地調整優等生與差等生的學習計劃。泰微課課后應用于初中英語教學，方便教師給每位學生找到合適自身學習的微視頻，做好學生學習記錄，并利用短信平臺尋求家長的共同監督，配合教師共同完成對微視頻內容的檢查與反饋任務，有助于提高學生的學習主動性與積極性。例如，在九年級下冊“Unit15 A doctor for animal”教學中，教師在教學泰微課視頻中詳細講解了重點詞匯（grateful、lonely等）與日常交際用語（Do you like being a doctor for animals？Is it easy to heal……？等）相關內容，課后布置復習作業與家庭作業，并安排家長做好監督工作，如明確學生在家觀看微視頻的時間頻率、給出微視頻學習的照片或視頻等，以便教師順利完成后續的檢查反饋工作。此外，更多地關注一些學習困難的學生，實施分層教學，單獨檢查這些學生的作業完成情況，有條件的可適當延長微視頻學習時間，帶頭組織進行兩人一組的討論活動，培養學生聽說讀寫的綜合能力，促使差等生們早日擺脫學習的困擾。

四、總結

綜上所述，泰微課應用于初中英語教學具有重要意義。在初中英語教學過程中，教師利用泰微課教學資源，經過課前、課堂中、課后三個階段的深入應用，直觀呈現了所需講解的重點與難點，時間得當、內容豐富、形式新穎，既能激發學生的學習興趣，也能更好地培養學生的自主學習能力與探索精神。

參考文獻：

[1]鐘莉莉.微課在初中英語教學中的應用[J/OL].學周刊，2018（22）： 155-156.

[2]孫華春，韓昕媛.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].科技風，2018（18）：47+51.

[3]繆志聰.泰州：用微課跨越城鄉教育鴻溝[N].中國教育報，2018 （03）31：001）.