幼兒園課程教育生活化初探

張忠琴

摘 要：幼兒園課程內容來自幼兒的生活，幼兒園課程實施貫穿于幼兒的每日生活。本文闡述了如何將幼兒園教育融入到幼兒一日生活中。

關鍵詞：幼兒 教育 生活 游戲 家庭

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0226-01

生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點，陶行知認為，“過什么樣的生活就受什么樣的教育：過康健的生活便受康健的教育”； “教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的”。

幼兒園課程具有濃厚的生活化的特征——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的每日生活。《3—6歲兒童學習與發展》指出幼兒的知識來源于生活經驗，要珍視幼兒生活與游戲的獨特價值，最大限度的滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。所以，幼兒教育要聯系生活實際，接觸大自然。

1 教育活動生活化

一堂設計精美的教學活動如果沒有幼兒已有的生活經驗做準備，活動內容也很難被幼兒理解與消化。例如：在活動主題《春天真美麗》的開展中，幼兒能切實體驗到天氣逐漸暖和，看到樹上的雪融化了，地上的草綠了，美麗的花兒開放了，知道冬爺爺已經悄悄離去，春姑娘帶著無限生機來到了小朋友身邊。為了讓幼兒真真切切地感受春天的特色，要在活動中甚至平日的午后散步中經常會帶幼兒去觀察身邊的一草一木、鳥語花香。只有讓幼兒置身于春天的自然景物之中，感知春天、觸摸春天，與春天互動，才能使他們產生相應的情緒、情感體驗。春天是一個充滿生機與活力的季節，為此我們請家長幫助幼兒一起種植植物，家長的配合度極高，他們種植了大蒜、扁豆、豌豆、洋蔥等植物并且帶入幼兒園供幼兒觀察。我們每天會提醒幼兒去觀察種子有沒有冒出芽兒來，提醒他們給種子喝點水，去關心關心它們。果真，在幼兒的精心呵護下，種子發芽了，而且長出郁郁蔥蔥的葉子。幼兒從中觀察了各種植物的成長過程，了解各種植物的種子是不一樣的，能夠區分他們。幼兒體會到成功所帶來的喜悅，也讓他們初步感知蔬菜是這樣生長的。例如，在認識圖形的活動中，讓幼兒觀察身邊的事物以及建筑物。由此，幼兒不但了解各種圖形特征，而且知道圖形存在于我們生活中。因此，應該更多將教學活動帶入到幼兒的生活中，讓他們自己去探索問題、發現問題然后解決問題，這不僅激發他們的探索欲，更能使他們從自己的實踐操作中增長見識，促進各種能力的發展。能夠讓老師輕松地教，讓幼兒輕易地學，何樂而不為呢？在中班科學活動《風力》活動中，可以利用日常生活中的“大風車”作為幼兒科學探索的對象。以此引導幼兒發現風力的秘密和神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，幼兒的每一個活動都是從生活中來的。在《風力》活動的一開始，提問：“你見過風車嗎？”從幼兒生活經驗出發，幼兒馬上就被吸引住了。教師又問：風車為什么會轉動？結合相關圖片，引入到活動的主題——風力。整個活動的進展自然，很流暢。小朋友也能更專注。再來說說美術活動，讓幼兒帶來身邊的廢舊瓶子通過想象設計自己喜歡的造型。幼兒在操作環節中，不但表現出對活動的興趣，也增強動手能力。我們的生活為孩子提供了豐富多彩的材料，它為幼兒的藝術創造提供了天然素材。

2 游戲活動生活化

游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。比如在娃娃家中，我們會提供一些生活中實用的材料和工具，幼兒會根據自己的實際經驗去操作。他們會拿著奶瓶喂小娃娃；會學著爸爸媽媽的樣子炒菜做飯；會殷勤地招待客人；最主要的是他們通過生活化的情境學會了與人交往、合作、分享，學會禮貌待人。又如，在小超市、點心店的游戲中，我們除了會準備一些成品材料外，也會自制一些仿真玩具，像是用不織布做的蛋糕、點心之類的。這些玩具品種豐富，琳瑯滿目的擺在柜臺上，活躍了游戲活動的氛圍，也提高了幼兒活動興趣。在游戲中，我們經常會看到一買一賣的場景，看的出幼兒很感興趣、很開心，特別是當他們手拿著買回來的商品時臉上露出的燦爛笑容。這讓他們真正體驗了一把自主的感覺。而在我們的小醫院、理發店中會滲入一些安全、衛生教育。幼兒會把自己的生活經歷滲透到游戲中。比如：寶寶吃了不衛生的食物導致拉肚子或者寶寶由于調皮，玩滑滑梯的時候不慎摔跤導致骨折，這時候都需要醫生的幫助。幼兒在活動中往往表現得積極主動，也更容易接受新事物。在游戲中，我們如果直接給他們灌輸一些大道理時，他們可能不能馬上接受，但如果我們把這些大道理滲透到生活中，他們就能很容易理解。

3 家庭教育生活化

父母是孩子的第一教師。家庭教育對塑造兒童有著很重要的作用。當前，許多家長專注于工作或者只是通過早教書一遍又一遍，讓幼兒操作練習來獲得知識的提升。而有個家長，她會在春天里，帶著孩子親近大自然。去池塘邊尋找小蝌蚪，讓孩子觀察小蝌蚪的模樣，告訴他小蝌蚪們變成青蛙的過程，孩子聽得更津津有味；她會帶著孩子在路上尋找春天的景色；她會在炎炎夏日里，帶著孩子來到海邊去和海浪玩游戲，烈日當空，但孩子在玩沙玩水過程中感到無比快樂；秋天是一個涼爽的季節，也是一個豐收的季節，她會帶著孩子來到農家果園采摘新鮮的水果；到了嚴寒的冬天，她會帶著孩子來到美麗的雪鄉，讓孩子真正看一回雪景。孩子回來后會把他的所見所聞生動地告訴大家，他那燦爛笑容中，充滿了自信、自豪、勇敢、堅強。幼兒在大自然中，擴大認識的眼界，促進了內在創造力。總之，無論是學校教育還是家庭教育，只要將教育融入生活，就會簡單而精彩。孩子們在玩著學、學著玩的過程中也會感到輕松而愉快，從而對大自然更感興趣，增強了對自然的探索欲，也增強了自信心。

參考文獻：

[1] 李菊平.快樂學習快樂成長——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實踐[J].中國校外教育，2015，09.