學生互動反饋機制在寫作教學中的運用

【摘要】傳統的英語寫作教學中，對學生的習作批改只局限于教師的單一反饋。而過程寫作教學法成功地引入了學生互動反饋機制，提升了學生作為寫作主體的積極性和參與意識，有利于形成良好的循環反饋，營造“交互式”的寫作氛圍。

【關鍵詞】互動反饋；過程寫作教學法

【作者簡介】葉玉燕，閩侯縣第三中學。

傳統的英語寫作教學，注重背誦和模仿，而不重視寫作過程；一般都是在學生完成寫作后，教師給予書面反饋，然后再集體講評。近年來，過程寫作教學法日益風靡，它保留了教師對學生作文的修改過程，同時也引入學生互動反饋機制（特指在寫作過程中，學生根據教師的指導，以書面和口頭兩種形式對同學的習作進行正面肯定或對錯誤指正）。學生互動反饋機制的引入，在一定程度上彌補了教師單一反饋的局限性，提升了學生作為寫作主體的積極性和參與意識，有利于形成良好的循環反饋，營造“交互式”的寫作氛圍。作為過程寫作教學法的有機組成部分，學生互動反饋機制可按以下步驟引入寫作教學。

一、進行反饋技巧培訓

想要將互動反饋機制引入寫作教學，先期的反饋技巧培訓必不可少。充分培訓能確保反饋結果的有效性，最大限度地發揮自我反饋和互動反饋的積極作用。本階段，教師需耐心地就詞匯運用、語法句法、篇章結構、思想內容和技術細節（拼寫、標點符號等）等進行逐一講解，以便作為學生自我反饋和互動反饋的實施依據。同時，可以運用實例來直觀地指導學生的反饋行為。根據高考書面表達評分標準，可以分層次制定以下反饋要求：基礎寫作：以語言正確和內容切題為標準，發現行文的亮點，修改文章中詞匯和語法層面的缺失，扎實語言基礎，掌握基本用法。能力提升：以提升語言綜合運用能力為目標，提高概括能力，調整結構編排，運用邏輯過渡和斟酌潤色詞句。

二、堅持學生自我反饋

經過先期培訓之后，學生對英語寫作評價標準有了全新的認識，可以嘗試有針對性的寫作訓練。學生可以根據以下項目核查登分表對自身習作進行自我反饋，跟蹤自身寫作能力在一定時間內的變化，這充分體現了學習的自主性，也是過程評價的實際應用。

三、重在同學互動反饋

1.學生互動反饋是 “發生在學生和學生之間的反饋”。特指在寫作過程中，由學生暫代教師角色，書面或口頭評價同學習作。本階段著眼于“基礎寫作”：以語言正確和內容切題為標準，發現行文的亮點，修改詞匯和語法錯誤。常用做法是學生根據教師提供的指導意見就同學習作進行點評和修改。2.合理分組互評。分組互評是學生互動反饋的基本組織形式，合理分組是關鍵。教師應根據學生的學習能力、語用水平、心理特性等因素統籌分組，遵循“組內互補、組間平衡”的原則。建議每四名同學為一組，包括優等生1名、中等生2名、學困生1名。這樣分組有利于小組成員之間互相幫助，共同提高，同時也能形成各組之間的良性競爭。各小組成員根據先期制定的評價標準互評討論，互相啟發，互為補充；然后各自修改，互相欣賞，取長補短。注意：互評時，只能順著原作的意思，找出其中詞匯、語法、表述等方面的優缺點，而不得改變原文意思。其間，教師要充分發揮主導作用，及時了解互動情況并有針對性地進行指導，保證學生順利完成互評活動，避免流于形式。3.利用網絡平臺。現在， 很多學校都實現了班班多媒體教室，還開通了互聯網。網絡的普及， 使師生、生生互動擺脫了課堂教學的局限。學生可以通過發送電子郵件、微信交流群或開辟學習專用博客等方式，開展互動反饋活動。電子文本的撰寫及交流，能打破時空的束縛，提高反饋效率。4.嘗試分色批注。澳大利亞研究發現，紅色批注會讓學生過分關注自己的弱點和錯誤，影響學習自信。英國數百所學校認為，紅色具有挑釁性和過分的警示性，會對學生“造成威脅”，而禁用紅筆可以防止學生不安，有益于他們的心理健康。

四、巧妙結合教師反饋

國內課堂，相對注重教師的權威，可將學生反饋與教師反饋結合起來。教師可以利用互動反饋評價學案，對學生習作中的亮點和典型錯誤進行評價性反饋。首先，教師選取優秀習作作為示范，樹立榜樣效應。在課堂上，帶領學生大聲朗讀習作中的亮點句型，并分析好詞好句的功能，供學生日常寫作當中有選擇地模仿、使用。然后，針對作文中典型的錯誤進行課堂分析，不僅要闡釋學生寫作錯誤的原因，同時還要指出改進的方法，指導學生對自己的錯誤進行更正，更要幫助學生培養正確的英語寫作思維。教師的反饋環節可以在最后進行，將學生的反饋結果與習作一同閱讀。這樣，不僅可以避免對學生的寫作水平掌握不實，便于動態調整教學策略。同時，還能及時發現在學生反饋階段可能出現的錯誤，并著重指出其中普遍存在的問題，學生也可從中得到啟示并進行反思。當教師的反饋意見與同學的反饋意見一致時，更可以增強學生執行反饋的信心。

五、反復錘煉提升定稿

學生拿到師生共同反饋的結果后，需再次對作文進行修改潤色。在這個階段，學生要以提升語言運用能力為目標，通過調整結構編排、運用邏輯過渡、斟酌潤色詞句等，力求使文章更加凝練、突出；修改后最終定稿，再次上交教師審閱，而后一并納入成長記錄檔案，便于今后隨時翻閱、改進。如此經過學生自我反饋，同學互動反饋并結合教師反饋之后再反復錘煉，學生能更為全面地認識自己在寫作過程中存在的優缺點，并能逐步總結寫作經驗，完善寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻：

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