幼兒園數學教師教學語言運用的策略

徐欣昀

摘 要：語言是人與人之間溝通的橋梁，教師具備良好的語言運用能力，對于幼兒園數學集體教學活動的順利開展有著至關重要的作用。在數學活動中利用語言引導幼兒學習，對于啟發幼兒思考；幫助幼兒掌握相關的數概念；提高幼兒的邏輯思維能力；發展幼兒的自信心和探索欲等有著重要的意義。

關鍵詞：幼兒園 數學 集體教學活動 教學語言 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0220-01

教師適當的語言引導在幼兒園數學集體教學活動中起著十分重要的作用，對于學齡前兒童來說，他們的注意力易分散，如何利用該語言引起幼兒的興趣，提高幼兒的思維能力，同時又要滿足幼兒的情感需要，這是值得思考且研究的問題。本研究從幼兒園數學集體教學活動的開始部分、基礎部分、結束部分三個方面，對于幼兒教師在數學集體教學活動中語言運用策略進行了調查，結論如下：

1 開始部分教師教學語言運用的策略

導入是一個活動的開始，一個優秀的數學活動，從開始導入部分就應快速激發幼兒的學習積極性，新穎，具有趣味性的導入為數學活動的開展奠定了基礎。如何調動幼兒的學習興趣，讓幼兒樂意主動學習，是教師在導入部分中最主要的任務。

1.1 創設情境，激發幼兒積極性

比如，小班數學活動《小樹葉找媽媽》中的導入部分，師：“秋天到了，風呼呼地吹，小樹葉們一片一片地往下掉，馬上就要離開我們的大樹媽媽了，這可怎么辦呀？”教師扮演小樹葉的角色，創設樹葉找家的情境，教師通過提問，讓幼兒主動去探索發現并結合親切的口吻與孩子交流，讓孩子能在一個輕松的氛圍中學習。因此，大部分教師十分青睞用語言來創設情境，從而激發幼兒學習積極性。

1.2 語言簡潔，目的性明確

幼兒的注意力集中時間較短，數學活動要求教師語言要準確、清楚、有重點，教師要在短短的時間內教會幼兒有關數學知識是非常困難的。因此，在教學活動中教師應掌握活動重難點，以及幼兒疑惑的問題，利用關鍵性提問幫助幼兒快速了解學習的重點，教師用簡潔的語言提出問題，直接切入主題，讓每個問題都有一個明確的目的，使幼兒在自己的思考中，主動學到知識。

在導入部分，教師創設情境用富有趣味性、啟發性的語言，吸引兒童的注意；并用條理清晰，目的性強，重難點突出的提問讓幼兒主動探索，避免將知識強行灌輸給幼兒。

2 基礎部分教師教學語言運用的策略

數學活動的基礎部分多以教師教授新的數學知識展開，為了讓幼兒明確知識概念，對教師的教學語言的要求就更高了，既要滿足幼兒的情感需要，又要啟發引導幼兒思考，結合在數學活動中的觀察，筆者具體分析研究了以下幾條教師常用的在數學活動中教學語言運用的策略。

2.1 利用語言啟發引導幼兒思考學習

在數學活動中，教師的語言引導是十分重要的，它基本貫穿了整個活動過程。教師應該利用語言啟發幼兒思考，從而促使幼兒在教師的指導下主動發現，解決問題，感受到獲得知識的快樂，增加幼兒的自信心。教師的語言應指向性明確，能給予幼兒一定的啟發。教師通過簡單直接的語言啟發幼兒在原有知識經驗的基礎上獲得新的知識，并給幼兒充分的獨立探索學習機會。

2.2 用教師數學語言調動幼兒的情感需要

教育活動目標包括三個維度：認知、能力、情感。由此可見，讓幼兒在活動中有一定的情感獲得是至關重要的。在活動中教師利用語言調動幼兒的活動積極性，自然而然地幼兒就會愿意主動學習；相反若是語言枯燥沉悶，就會大大降低幼兒的興趣，不利于幼兒的情感需要。比如，為了滿足幼兒“我愿意幫……”的情感需求，在《小樹葉找媽媽》中教師多處說到帶有“幫”的教學語言，如：誰能幫我們找到媽媽呢？嘗試幫助樹葉寶寶找到大樹媽媽，并用線連起來等等。抓住了幼兒樂于助人的情感，讓幼兒感受媽媽和孩子間的親情，將“幫”貫穿于活動語言中，激發幼兒的積極性，更增加幼兒樂于參加數學活動的情感。

2.3 運用開放的提問式教師數學語言

開放的提問式教師數學語言更有利于幼兒發散性思維的發展，培養幼兒與同伴共同討論、大膽說出想法、善于傾聽的能力。在中班數學活動《規律城大冒險》中教師為了引導幼兒觀察哪條路是有規律的教師通過提問：“看一看哪條路是最特別的？”激發幼兒的好奇心，發現其中具有規律的一條路。但是在實際操作中幼兒會發現有的路前面是有規律的，可是到了后面就沒有規律了，從失敗中幼兒就會疑惑到底哪條路才是有規律的呢？難度增加，就能引發幼兒的興趣，找到正確的道路。只要教師給予幼兒足夠的時間，他們都能通過思考回答出教師的問題。

3 結束部分教師教學語言的運用策略

在活動的結束部分進行適當的評價，能促進幼兒正確認識自己的優勢和不足之處，對幼兒的評價反饋可以分為兩類，一類是：對于回答錯誤的幼兒的評價，另一類是；對于回答正確的幼兒的評價。

3.1 對于回答錯誤的幼兒的評價

有的教師會運用語言提示，引導幼兒進行作答的方法，這種方法既不否定幼兒的回答，又給了幼兒充分探索的機會，在教師語言的引導下，通過觀察、操作等方法，自己找到正確的答案。幼兒回答錯誤時，有的教師會引導全體幼兒討論，這樣給了全班幼兒換角度思考問題的機會，從錯誤中尋找正確。但在觀察中同樣發現一個問題，例如，我們經常看到在數學活動中，幼兒回答錯誤，教師直接向全班幼兒提問：“大家說××說得對嗎？”導致全班幼兒的否定。這樣做會傷害幼兒的學習積極性，讓幼兒在下次回答問題時有所顧忌。

3.2 對于回答正確的幼兒的評價

在數學教學活動中，每個幼兒都希望得到教師的表揚，因此，對于回答正確的幼兒的評價，教師的教學語言也有很大的講究。很多教師在數學教學活動中對幼兒的表揚比較隨意，經常會用：“不錯”“很好”等詞語，這樣的評價雖然能鼓勵幼兒，但缺乏針對性；而教師重復幼兒的回答，這樣既可以加深幼兒的數學知識，又可以在讓幼兒得到學習的自信心。

在數學教學活動中，幼兒教師具備良好的語言技能和語言策略，不僅能提高幼兒的學習積極性，還能增強幼兒的思維邏輯能力，為此，幼兒教師應不斷提升自己，增強自身的語言運用能力，為幼兒能更好地學習而奮斗。

參考文獻：

[1] 趙琳.幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的研究[D].華東師范大學，2013.