抓住偶然，靜待花開

一、案例背景

這節課的主要內容是譯林出版社一年級上冊第七單元 I can dance的story time。本節課的知識與技能方面的教學目標是學生能夠聽說讀dance， sing， draw和cook，并會運用I can……來介紹自己的才能，并能用Great！ 和 Wow！ 來表示夸贊。

二、案例描述

學習這節課的時候，在教學過程鞏固環節中我為同學們準備了一個夢想舞臺（dream stage）進行才藝秀。首先，我唱了同學們即將學習的英語歌曲《I can sing》，并且運用句型I can…告知： “I can sing.”示范性地告訴學生如何進行自己的才藝展示，并且得到了孩子們的共鳴，有部分學生記得用“Great！Wow！”贊美歌唱，我對他們的機智反應給予夸獎“Well done！”接著，運用story time中Robot Roy的語氣進行對話。通過4遍的情景表演，以及機器人的獨特說話方式，吸引學生，強化知識，學生基本都能說出來了。然后，進入學生的個人才藝展示，意料之中，同學們都模仿著Robot Roy的樣子圍繞今天的學習內容I can dance/sing/draw/cook上臺進行不同的表演。這時候，Z同學舉手了，這位男同學雖然平時下課很調皮，但是上課是很害羞的，這個機會當然要給他。Z同學上臺張口說了一句，“I can swim”，并做出了游泳的姿勢。我先是愣了幾秒，然后鼓掌夸贊了Z同學“Great！”，同學們明白了Z同學的意思，也跟著我拍了拍手夸獎，隨后我帶領同學們簡單學習了swim的讀音。緊接著，又有幾個同學冒出了“I can read./I can run.”這些新的詞匯，也都帶著學生簡單學習了。

就在這件事之后，意外地發現Z同學一改往日靦腆的姿態，變得非常積極，上課時思想集中，幾乎次次舉手，大膽發言。前不久，放學的時候，他的家人見到我，對我連番的感謝，而我有些摸不著頭腦。經過交流，我才得知原因。其實很簡單， 他抓住了這一次很平常的發言機會，得到了老師和同學的贊許，這一轉折使他變得興趣倍增，超級喜歡英語。他的家長開心地跟我說，孩子每天回家樂呵呵的，一直循環地表演著英語課文、唱著英文歌曲、念著英語小詩。不僅如此，他還主動跟父母說要去參加課外英語班，表現出極大的興趣和喜愛，每次都開開心心地去學習。

三、案例分析

為此我有幾點感悟：第一個是關于興趣的激發。培養學習興趣是小學英語教學在情感態度方面一個重要的目標，也是學生可持續發展的一個重要條件。心理學的研究表明，當學生處于愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。小學一年級學生的重要特點就是好動，對于他們當下英語的學習重點就在于培養興趣。如果一堂英語課讓他們規規矩矩靜靜地坐著，那不僅是枯燥無味，更是課堂教學的失敗。本節課中我運用學生draw的圖畫、sing的歌曲、dance的舞蹈和cook這樣的游戲展示活動去吸引學生的注意力，激發學生的興趣，陶冶他們的情感。Z同學學習興趣的激發，一方面得益于此節課中他的自我得到了展示，另一方面是在不經意間得到了周圍人的肯定與贊賞，這兩者形成了契機，使他變得更大膽，更有自信，于是他的積極性被徹底調動，學習興趣被激發。

第二個想法是不要吝嗇你的贊賞。馬克·吐溫說過，“僅憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”的確，到目前為止，Z同學的快樂已經保持一個學期了。在這件事中，作為老師，我一開始是驚訝于他的知識超出了本課的范圍，幾秒種后我覺得既然是才藝展示，他又正確且真誠地表達出來，為什么不能容納他的“個性差異”呢？試想如果我給予的不是贊美，而是否定，我想就看不到他今天的快樂，也看不到其他同學不一樣的表達了。我很慶幸，我“耽誤”了課堂上寶貴的時間去贊賞他，這才有后面同學大膽進行別樣的才藝展示，說出“I can read./I can run.”我覺得只要學生的表現是真誠的，是有價值的，無論正確與否，他都應該得到肯定與贊美。作為老師，就應該感受每一顆心靈，真誠對待每一個學生，去體會和賞識每一個學生。我們在進行課堂評價時，要注意面向全體學生，眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不能忽略某個學生，注意調控眼神、語言、態度、表情等方面，正確使用激勵性和賞識性的評價語言。

第三點感觸是任憑課堂風吹雨打，教師也要有閑庭信步的氣魄。Z同學帶來的這一個意想不到的“小插曲”并不在我的教案之內，教案也無法保羅課堂所有活動，也很難全部預計到學生的反應和各種隨時發生的教學信息的出現。而我能做的就是真誠地去關注每一個學生，關注教案設計以外的信息，及時捕捉并巧妙地利用這些偶發事件，使他們成為有效的教學資源。對于學生而言，多學習幾個單詞swim、read、run，多了解幾個才能不僅沒有壞處，還可以為其提供一個真實的情境，使語言具有真實性，言語具有交際性。這種隨機應變不僅能體現教師的教學機智，更體現了教學的民主思想。在這堂課中，學生的主體意識真正被喚起而成為課堂的主人，他們不再僅僅圍繞著書上的那幾個單詞重復展示，而是可以真正的展現自己。這樣的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學習興趣，也能讓教師學會處變不驚，學會靈活應變，收獲不曾預設的精彩。

【作者簡介】馬菁菁（1987.12-），江蘇南京人，南京市雨花臺區金陵華興實驗學校，研究方向：英語教育教學。