揭秘英語語法，提高語法教學效率

【摘要】語法是語言的規則，“無規矩難以成方圓”，語言離開規則，交際和運用就會受阻。文章針對學生感到語法難的問題，對語法教學進行深入的探討和研究，揭開語法難的“面紗”，讓學生對英語語法一目了然，語法難的問題便迎刃而解，也提高語法教學效率。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；主要策略

【作者簡介】黃冬梅，江蘇省淮安市金湖縣實驗初中。

語法是語言的三要素之一，語法是詞法降和句法的結合，多數學生對語法的學習敬畏有加，認為語法難而退避三舍，教師在教學時，也擔心語法難以理解而不敢深入和拓展，唯恐加大學習難度，降低學生學習興趣。這對這一教學實際和學習現象，筆者在這篇文章里，對語法知識進行大揭秘，論述語法并不難，從激發興趣著手，激發學生學習語法的信心，從而提高語法教學質量，促進英語整體教學質量的提升。

一、介紹語法體系，讓學生明確學習目標

教學中，教師們為了強調語法的重要性，習慣在初一的第一節課的“見面課”上，從英語的重要性開始，到語音、語法、詞匯的三要素的作用，以及如何學好英語等，“灌輸”英語學習的作用和方法，似乎無可厚非。對于語法，教師們也會侃侃而談：語法是語言的規則，語法學不好，英語學好也不可能。初中英語語法包括兩種語態——主動和被動，句子又有簡單句、并列句、復合句，十大詞類，句子根據表達的語氣，又分為四大類——陳述、疑問、反問和感嘆，動詞有16種時態，初中接觸8種，中考考6個——一般現在時、一般過去時、一般現在將來時、現在進行時、過去進行時以及現在完成時......如此的“開篇”看似在強調英語的重要性、語法的作用，看似初中語法項目讓學生盡收眼底，但實則是給學生壓力，學生剛走進初中校園，被如此多的語法項目壓得喘不過氣，對語法感到“高不可測”，對語法的學習產生莫名的畏懼感。

筆者認為，這樣的“見面課”，包括每一節語法課的“開篇”應避免和杜絕，但是言簡意賅地將語法課堂上要學習的語法知識，呈現給學生，讓學生明確學習目標，明確探究學習的任務，是提高語法課堂學習效益的主要策略。如感嘆句的教學時，筆者結合學生的已有經驗，復習What和How引導的感嘆句，再與學生歸納兩種感嘆句的結構，如What +n.+主語+謂語部分！How+adj./adv.+主語+謂語部分！如此的歸納讓學生對兩種感嘆句一目了然，抓住了語法學習的核心和重點，再設計相應的口筆頭訓練，強化感嘆句的掌握和運用。

語法課堂教學中，如果每一節課教師都能先將要學習的語法內容，以要點式或者思維導圖的形式，先呈現給學生，讓學生對知識點一目了然，掌握語法體系和知識脈絡，再開展多樣化的教學互動，助推語法課平實且有效。

二、運用歸納和演繹，促使學生發現式學習

語法是語言的規則，規則需要“發現”和“探究”，強加給學生的“規則”，學生會感到乏味，而發現式、探究式學習，不僅是新課改倡導的學習方式，也是語言學習的主要途徑。為此，語法教學中，教師應滲透歸納和演繹教學法的運用，培養學生發現式學習語法的能力，也通過發現式學習，助推學生的快樂學習的積極性和主動性，激發學生探究語法學習的興趣。

如固定句型It is +adj.+of/for sb. to do sth的教學，教師應改變灌輸學生這兩個句型的表達的意義，以及運用of和for的區別的做法，通過具體的例子而引導學生自主歸納和構建這些知識。如教師可以先讓學生翻譯下面的句子：（1）學好英語對于我們來說很重要。（2）你對我很友善，真好！（3）她說出這樣的話很粗魯。（4）學生上課認真聽老師講課很必要。通過這幾個句子的翻譯，首先讓學生明確這個句型的重要性，也通過熟練翻譯和使用，初步感知用of還是for，以及用of和for的意義上的差別，然后引導學生分析這四個句子中的形容詞important、kind、rude、necessary等，讓學生初步感知這四個形容詞中，哪些是說人的，哪些是說明事的，那么，對于用of還是for的問題，迎刃而解。這樣，演繹和歸納的綜合運用，語法句型的教學，以口頭運用拉開課堂的序幕，以探究不同、發現形容詞的特點為核心，以拓展和延伸，豐富語法知識，這樣的語法教學流程，符合學生的認知特點，也激發學生探究學習的樂趣，提高語法課堂的有效性。

三、語法不排斥趣味教學，以趣味教學激活課堂

傳統的語法課堂沉悶、低效的主要原因是教學方法的死板，難以激發學生的學習興趣。初中生好動、思維活躍、爭強好勝，為此，語法教學中，融入游戲、競賽等趣味化的教學方式，融入活動等豐富語法知識的學習，激活語法課堂，構建學生樂學、主動參與的趣味課堂。

如教學簡單句的五種基本類型時，可以融入Brainstorming游戲，以學生們喜歡的游戲，推進語法課堂的輕松愉悅氛圍的構建。如教師給出S+V這個結構，讓學生在后面加上一個單詞或者短語，構成S+V+DO的句式，看誰說出的句子多，然后讓學生在S+V后，加上適當的成分，構成S+V+IO+DO的句式，如She bought me a nice present等，再讓學生將S+V擴展為S+V+DO+OC，雖然難度較大，但是，教師的例子可以拋磚引玉，如She called his pet cat Mimi等，這樣的游戲的融入，激發學生的興趣，提高參與率的同時，更引發學生對語法句型結構的探究上，在游戲中強化知識的學習和構建，為語法課堂增趣加味。

語法作為語言的規則，本身具有枯燥和乏味之感，如果教學中忽視趣味教學的運用，語法課堂低效不言自明。教師應既注重語法知識的系統性的呈現，注重發現式學習、趣味教學的綜合運用，語法不再難，也不再神秘，語法課堂將輕松有效。

參考文獻：

[1] 李儀蓮.初中英語語法教學研究[J].考試周刊，2018（04）.

[2] 王艷蓮.淺析如何優化初中英語語法教學[J].中外交流，2017（20）.