高中英語聽力教學中多元識讀能力培養研究

【摘要】在高中英語教學中，聽力是基礎性教學內容。但是，在當前高中英語教育教學的過程中，教師往往運用比較單一的教學形式。同時，在網絡學習資源不斷增加的情況下，人們對多元識讀能力的培養提出了比較高的要求。這樣，高中英語聽力教學就擁有了新的思路。教師想要改善以往的單一教學模式，就應該合理創建聽力教學課堂，為學生提供更加廣闊的發展空間。多元識讀能力培養模式的運行，會更好地提升學生的英語聽力學習能力。為高中英語聽力教學奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語；聽力教學；多元識讀能力；培養策略

【作者簡介】陳靜（1981.8-），女，漢族，皖淮南人，安徽省淮南市第三中學，本科，中教一級，研究方向：高中英語教學。

前言

英語教育在當前顯得十分重要。國家在不斷發展的背景下，就對人才提出了更高的要求。這樣，教師在實際進行高中英語聽力教學的過程中，就應該改進教學理念，對教學內容和教學方法進行升級和分析。在高中英語聽力教學的過程中創建多元識讀能力培養模式，就會為學生學習提供基礎和前提。因此，教師在高中英語聽力教育教學的過程中，就應該積極從學生的實際學習情況出發，為學生制定出完善的高中英語聽力教學模式。

一、高中英語聽力教學中存在的問題

在高中英語聽力教育教學的過程中，出現了很多問題。這些問題的存在就嚴重影響了高中英語聽力教學的質量和效率。第一，教師在實際開展教育教學的過程中忽視了學生的主體地位，導致學生在實際學習的時候，對英語聽力失去了信心。于此，影響學生學習的積極性和主動性。第二，在高中英語聽力教育教學的過程中，教師和學生之間缺乏相應的溝通和交流。這樣，就影響了學生學習的熱情。學生針對自己的問題向教師提出問題，但是教師并不能給予肯定的回答。這樣學生提問的熱情也會受到抑制，最終影響了高中英語聽力學習的動力。第三，高中英語聽力教學的過程中，教師運用的教學手段比較單一，這樣學生難免會對英語聽力學習產生一個錯誤認知。在此背景下，高中英語聽力教學就失去了意義和價值。以上問題的出現，都是教師在實際教學的過程中需要重點關注的內容。

二、高中英語聽力教學中多元識讀能力培養模式分析

1.以學生為主體。通常情況下，教師在實際開展教育教學的過程中，都應該關注學生的主體地位。只有學生在學習的時候更好地展現自己，才會明確英語學習的價值。最終，才會構建高效的英語聽力教學課堂。教師要轉變教學理念，讓學生愛上聽力，同時還需積極鼓勵學生動腦思考，讓學生融入學習之中。比如，在進行北師大版高中英語聽力“Culture Corner”教學的過程中，教師可以為學生編排對話，讓學生進行對話表演。同時，教師還可以以教材中的聽力對話為基礎，針對學生感興趣的話題進行改編，隨之讓學生進行表演。教師可以把表演制作的工作交給學生，這樣學生的多元識讀能力也會得到更好的培養。

2.積極發揮教師的引導作用。在高中英語聽力教學的過程中，教師就要積極發揮自身的引導性作用和價值。比如，教師應該積極關注學生自身的學習特點。針對學生的實際學習狀況，對自身的教學方式和手段進行相應的改變。教師可以創建英語聽力教學平臺，在教師指導下，學生也可以更好地實現自主學習模式。在新的教學模態下，教師要提升自身的教學能力。比如，教師要對信息進行合理的捕捉。通過網絡信息，為學生設計聽力教學內容。通過對教學模式的一種轉變，教師就可以讓學生進行自主學習，提升學生的自主學習能力和水平。比如，教師就可以合理借助網絡資源，讓學生運用網絡創建資源信息系統。學生在網絡上就可以運用網絡資源創建網絡資源知識體系，在網絡上也可以進行交際互動。

3.保證教材的多元化。在網絡發展的背景下，對學生的能力提出了更高的要求，教師在實際教學過程中也發生了角色變化。這樣，高中英語聽力教學也展現出了一定的時代氣息。聽力教育教學的過程中涉及了很多的內容。比如，社會、歷史、科技和文化等層面。教師在教材聽力選擇的過程中，應該把思想性和趣味性更加有效地結合在一起。這樣，在合理安排聽力內容的情況下，就可以更好地激發學生的多元識讀能力，學生就可以從多個角度去看待世界和社會。在此，教師就可以運用聽力原版音頻，展現出比較鮮活的語言，保證語音的純正性。這樣，學生的視野就會得到擴充，最終提升文化感知能力和理解能力。

4.有效結合教學設計。高中英語教師在實際開展英語聽力教育教學的過程中，教師就要結合學生的實際學習狀況和英語聽力教學的內容，創建共享的聽力教學資源。教師還應該創建完善的英語聽力教學環境。在這樣的情況下，教師才會更加有效和及時地掌握學生的聽力學習情況。基于此，教師就可以根據學生的表現和實際學習情況進行教學策略的調整。對教學方法進行升級和改進。這樣，就能夠為教師展現出新的設計提供基礎，提升學生的多元識讀能力。

三、結論

綜上所述，在高中英語聽力教育教學的過程中，教師想要提升學生的學習能力和水平，就可以創建多元識讀能力培養教學模式。在此，教師在實際開展教育教學的過程中，要積極展現出學生的主體地位，讓學生充分感受到聽力知識學習的樂趣和價值。同時，教師也應該展現出自身的幫助和引導性作用。在實際開展聽力教學的時候，教師還要運用多元化的教材，更好地向學生展現出有效的教學設計。

參考文獻：

[1]汪家海.多元互滲式英語聽力教學模式探討[J].佳木斯職業學院學報，2015（09）：253-254.