省考背景下的初中英語課堂教學之“悅讀樂寫”

【摘要】初中英語教學中，學生的英語閱讀能力與英語寫作能力，是衡量學生英語學習狀況的重要因素。省考背景下，要提高教學質量，夯實學生的英語基礎，必然需要強化學生在英語閱讀與寫作方面的能力。閱讀與寫作，兩者相輔相成，缺一不可，而其高效實施的前提是優化課堂設計，以此激發并持續學生們的學習興趣。文章結合教學經驗，淺談省考背景下的初中英語課堂教學之“悅讀樂寫”。

【關鍵詞】初中英語；悅讀樂寫；教學設計

【作者簡介】鐘濱，福建省龍巖初級中學。

進入青春期的初中學生，具有熱情洋溢、思維敏捷的時代特性，大多英語生性格開朗，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。初中學生的學習能力普標較強，學習潛力也十分巨大。在教學過程中點燃學生對英語學習的興趣和熱情，教學工作才能游刃有余的開展，而教學過程才是事半功倍的體現。

一、環境設置，點燃學生求知欲望

基于教學效率及學習興趣兩個方面，教師在教學活動中應重視營造教學氛圍，為師生課堂互動做好鋪墊。如何營造課堂氛圍？不同的教師，根據不同的教學內容、主題，從學生實際出發，營造出輕松活潑的教學氛圍。但追本溯源，課堂氛圍的營造應建立在以下基礎之上。其一，教學主體關系。英語教學開展課堂互動，教師應遵循新課標精神，突出學生的教學主體地位。教學圍繞學生為中心載體，落實生本原則，教師應善于扮演教學活動開展的設計者、合作者及引導者。其二，融洽師生關系。初中學生心智尚不成熟健全，“愛憎分明”的特性表現的較為明顯。喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程；反之則消極對待。為此，教師應多與學生溝通交流，掌握學生思想動態。運用簡練、風趣的風格來優化教學語言。釋放自身魅力吸引學生，從而達到親其師，而信其道的良好狀態。

教學實踐表明，不少學生之所以英語學習效率不高，歸根結底是因為讀的少、寫的少。用進廢退，使用的少，接觸的少，練習的少，自然難以獲得英語素養的有效提升。缺乏環境支撐，學生們在較為缺乏學習柔韌性的情況下，自然也難以進行獨立自主的學習。為此，在教學過程中，教師應有意識的創設英語自主學習環境，為學生自主學習英語做好鋪墊。比如說，在七年級在What animals do you like best？的教學中，對于認識動物名稱的提問中，筆者結合教學主題，組織學生們動手畫畫、裁剪出各種小動物的圖片，并將其涂畫上豐富多彩的顏色，粘貼在教室的英語角。學生們觀看到自己制作的“作品”，臉上洋溢著快樂和滿足。在接下來的教學工作中，由于環境營造的十分有趣，學生們的參與積極性很高，記憶力集中，積極的回答問題。在良好的師生互動下，課堂教學得以高效的完成。

二、因材施教，落實有效分層教學

合理的因材施教，是實現英語課堂“悅讀樂寫”的前提首要。將學生們按照參與態度、學習能力劃分為幾個不同的層次，而根據不同層次的學生，針對性的作出教學安排，以此提高課堂教學效率。作為教學者而言，為了提高分層的科學性、合理性，在對學生進行分層的過程中，要全面依托于學生的學習狀況、知識水平、學習興趣，發展能力和潛力方向等各方面，而不是僅僅以學生單一的筆試成績作為依據。一般情況下，對學生分層可按照A、B、C三個不同的層次進行劃分，其中A等層級的學生是指具有良好的英語閱讀、寫作能力，學習積極性高，能讀懂高于教材難度的文章、材料，且已形成良好的英語閱讀和寫作習慣；B層次學生的閱讀能力水平介于A層與C層之間，能夠讀懂與教材難度相當的文章，閱讀和寫作能力具備很大的發展潛力；C層次的學生是指對英語缺乏興趣和熱情，存在一定畏懼、逃避心理的學困生，需要老師有目的、有計劃的引導下，逐步提高其閱讀和寫作水平。

合作學習模式，對于激發學生的主觀能動性十分有效，學生的教學參與程度提高了，教師的教學過程也變得更加有趣與活力。初中英語教學過程中，實施小組互動學習模式是實現“悅讀樂寫”的重要途徑。將全班同學進行分組，讓每個小組組員之間相互幫助，相互溝通，對于教學內容的開展具有積極的作用。需要注意，教師在分組時，需要秉承“組間相似、組內相異”的原則，也即是說，無論是A小組還是B小組，在整體實力方面相差不大，組間具有明顯的對比性和競爭性；而對于同一個小組內，學生之間就需要有明顯的差別，確保讓學習能力較強的學生幫助到學習能力稍差的學生，而小組之間也方便實施分工協作，有利于小組成員的共同進步。

三、讀寫交互，促進學生學有得

初中英語課堂教學中，“悅讀樂寫”的實現必然需要良好的讀寫交互。以讀促知，方才能夠融會貫通。首先，閱讀是為了弄清文章的大致脈絡，應有意識的引導學生學會抓住關鍵詞匯，而對于不了解的地方或生僻詞，可暫且帶過。其次，在把握了文章脈絡的基礎上，要進行“問題式”閱讀。顧名思義，即是圍繞問題而進行閱讀，在閱讀過程中找尋到答案。“問題式”閱讀，對培養學生的信息檢索能力十分重要。閱讀文章中，必然存在結構、層次上的變化，或者是開門見山，或者是逐漸推進，書寫形式上雖然有所差別，但重點內容或信息卻潛藏在某一位置之內，而學生在這一閱讀過程中所需要重點考量的，即是快速而準確的找尋到有效信息，并將其條縷清晰的加以分類。最后，在學生對文章已然有所了解后，應引導學生進一步關注文本細節之處，獲取更多的詞匯信息和句型特點。這一階段，教師應引導學生有感情的朗讀，體會作者在文中表達的情感，讓學生通過朗讀而逐漸與作者產生共鳴，這對后期的寫作十分關鍵。

以寫促讀，水到渠成。通過寫作來促進學生們閱讀，是激發學生閱讀興趣的有效方式。具體教學過程中，教師可結合教學主題而引導學生寫作，比如說，教學“will you join us？”一文時，筆者調整了以往的教學順序，激勵學生們在課前預習時先改寫文章。教學開始后，筆者觀察到學生們躍躍欲試，于是因勢利導，引導學生們上臺朗讀自己改寫的文章。通過展示，學生們改寫的文章雖然在駕馭文字和表達上有所欠缺，但其思維角度十分多元，每個人的觀點看法均十分新奇，從中也體現出學生們的情感態度。為此，教學過程中，以教學主題為依托，如故事情節、情境、人稱等，以改寫或仿寫、自由寫作的形式，讓學生們充分表達自我，對促進學生“樂寫”英語作文大有裨益。只要學生們樂于寫作，則隨著練習的增多，學生們的詞匯量將不斷擴大，而語法、句型、用詞等也就逐步得到提升。

四、教學評價，延續學生參與熱情

教學評價可起到有效檢驗學生學習情況，查缺補漏的良好作用。客觀合理的教學評價是持續學生的學習興趣的重要保障，并在這一過程中增強學生的學習自信心，激勵學生不斷進步。在閱讀評價中，課堂教學中的口頭評價當以激勵為主，教師應多使用good、you are great、you are so clever、very well等詞匯，強化學生的代入感，讓學生們不斷增強閱讀學習的信心。除了圍繞教學主題的評價以外，對學生們在平時的學習生活中發生的積極向上事件或行為也應當給予褒獎。筆者教學的班級，有學生A在學習的過程中，對發現的英語名言佳句，總是用筆記本單獨記錄下來，如“you should trust me and I will with you forever.”“Its better to hold one than two tomorrow.”“Where there is a will， there is a way.”“April showers bring May flowers.”等等。事實上，由于學生A的留心記錄，其詞匯量無形中擴大了許多，因而在寫作中更加得心應手，英語學習也變得十分積極。筆者鼓勵學生A的學習習慣，并引導學生們相互分享好的學習方法。

對學生們的寫作評價，應從細節之處入手，而不是簡單直接的給學生作文“打分”。比如說，學生們作文中用詞的準確性，時態的把握是否正確，單復數的運用，疑問句與陳述句之間的轉變，邏輯推進的合理性等等。此外，如文章結構、前后句銜接、字跡書寫等方面也需要作出客觀的評價。詳細的評語，能讓學生們直觀而清晰的看待自己寫作中出現的問題，進而加以改進，以不斷取得進步。此外，應在學生作為評語中滲透閱讀引導，以促進學生積累資源，擴大閱讀量。除了教師評價之外，學生互評、自評也是教學評價的重要內容，教學過程中，要引導學生學會自評與互評，一以貫之的實施，讓學生學會從不同的角度看待作文，并在評價同伴作文的同時，學習、借鑒他人的長處以提升自我。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，加強兩者之間的聯系，才能不斷提高教學的有效性。教學過程中，教師要秉承“快樂學習”的教育理念，強化學生的感知感受，從而實現閱讀與寫作的良好交互。

參考文獻：

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