中專英語教師的課改抵觸和職業倦怠對教學實施的影響

【摘要】近年來，在“一帶一路”和“雙一流”的背景及推動下，并伴隨著英語體制的改革，對中專英語教師的專業發展和教學能力的要求日益增強，同時教師工作負擔和壓力日益加重，教師的課改抵觸和職業倦怠現象也越來越突出，本文將采用問卷調查和訪談的方式來調查目前中專英語教師的課改抵觸和職業倦怠現狀并分析其對教學實施的影響。進而才能為教育部門和教育機構提供有效信息，對這種課改抵觸和職業倦怠現象采取恰當的措施，從而保證教學實施的質量。

【關鍵詞】課改抵觸；職業倦怠；教學實施

【作者簡介】羅麗（1989.8- ），女，四川內江人，南充市順慶區西華師范大學，課程與教學論專業，研究生。

一、引言

當今社會中專英語教師承受著較大教學任務、專業挑戰以及學生對知識廣度和深度的追求和要求，并且現在國家在“一帶一路”和“雙一流”的背景及推動下，許多教師都不堪負重；再加上近年來，英語體制改革培訓、每年定期的專業培訓、繼續教育培訓等各種培訓，教師在重重壓力的環境下，出現了對課改的抵觸情緒和職業倦怠的現象。在如此的狀況下，課程的實施將會受到怎樣的影響呢？課改抵觸（Teachers Resistance in Curriculum reform）指部分教師，由于對教育改革的理解與認可程度，自身的能力及受益程度等原因，而無法真正走進教育改革甚至抵制改革實施的現象。職業倦怠（Job Burnout）是基于倦怠的個體壓力、人際關系和自我評價三個維度而提出的認為職業倦怠是發生在從事助人行業個體中的一種情感衰竭（Emotional Exhaustion）、人格解體（Depersonalization）和個人成就感降低（Reduced Personal Accomplishment）的綜合征。教育抵觸和職業倦怠對英語教師專業發展、教學質量和教學成果構成威脅。

目前，雖然研究者對教師職業倦怠的研究取得一定的成效，但是研究的對象卻幾乎沒有涉及到中專英語教師。然而對于中專英語教師中出現的課改抵觸現象的研究幾乎沒有提及，但是中專英語教師日益突出的教師抵觸和職業倦怠的問題是不容小覷的。所以，本文將對此展開調查和研究。從而有利于為教育部門、教育機構和學校提供有效的信息。進而有利于提高教師的教學質量、教學成果和專業發展。

二、文獻綜述

國外研究綜述：（Maslach，C&S.Jackson;，1981）在其《The Measurement of Experienced 》總結出了MBI職業倦怠教師量表（Maslach Burnout Inventory-Education Survey，MBZ-ES），該量表的主體是22個描述個體的工作體驗、態度、感受等方面的陳述，主要測量個體的情緒衰竭、去人性化和個人成就感等三個方面的職業倦怠程度。為其他研究者提供了寶貴的經驗和參考。Ibrahim， A.S.，Al-Kaabi，A.， &El-; Zaatari，W.J（2013）在其《Teachers resistance to educational change in the United Arab Emirates》中總結出教師對教改的抵觸受心理、個人、學校文化和組織者的影響。

國內研究綜述：程曉堂（2006）的研究發現，在外語學科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低，優秀教師或骨干教師的職業倦怠情況明顯好于其他教師；范琳，李夢莉，史紅薇，梁俊俊（2017）等人的研究發現，高校英語教師自我概念，教學效能感均與職業倦怠呈顯著負相關，自我概念是解釋職業倦怠的重要變量；王芳，許燕（2004）的研究發現，男教師、教齡在11-20年的教師枯竭程度較高。牛利華，鄒萌（2010）的研究發現，利益沖突、情感驅動和制度脅迫將會成為教改的阻力。

丘碧群（2008）的研究發現，中老年教師比青年教師，已婚教師比未婚教師的教師體驗到更多的情感衰竭、非人性化、認知枯竭，高中組的教師比初中組的教師更有可能面臨認知枯竭的威脅。肖輝（2011）的研究發現，教師職業倦怠損害教師身心健康、減滅教師的意識和熱情、遲滯教師職業發展和破壞教師隊伍的穩定與構成。總體而言，國內外研究者對職業倦怠的研究已經比較深入，但是研究對象還不夠具體和具有針對性，特別是對于中專英語教師的課改抵觸的研究寥寥無幾，鑒于此，本研究采用相關量表，中專英語教師教改抵觸和職業倦怠對教學實施的影響。具體考察以下問題：

（1）中專英語教師課改抵觸和職業倦怠兩者之間是否存在相關關系？如果有，是何種相關關系。

（2）中專英語教師教改抵觸和職業倦怠的現狀是怎樣的？

（3）中專英語教師課改抵觸和職業倦怠是否能夠對教學實施產生影響。

三、研究設計

1.研究對象。本研究調查對象為xx職業技術學院的中專英語教師。研究者共發放問卷 288 份，回收 286 份，實得有效問卷

284 份。調查對象中，男、女教師分別為 90 人和 194 人，年齡（20-29，30-39，40-49，50歲以上）教齡（1-10年，11-20年，21年以上）。

2.研究工具。所有數據用SPSS10.0進行錄入和統計，采用MBI量表并進行適當增減測試條目來分析教師職業倦怠情況，同時，編制《中專英語教師教改抵觸調查問卷》，采用5級記分法，從心理因素、個人因素、校本文化和組織行為者四個因素來展開調查。

四、研究結果與分析

第一，在情緒衰竭和去人性化這兩個維度，女教師的得分高于男教師，在個人成就感方面，男教師的得分高于女教師。也就是說，雖然三個維度的差異都未達到顯著性水平，但男教師的總體倦怠程度比女教師略低。在外語教師中，女教師占絕大多數。仍然留在外語教學領域的男教師，往往是那些對外語教學感興趣或在外語教學方面已經取得成就的教師。因此，在外語學科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低。

第二，由于職業倦怠情況與教師從業時間長短有關系。所以，職業倦怠的研究通常對年齡與教齡因素進行分析。本次調查把被試分為四個年齡段，即20-29歲、30-39歲、40-49歲、50歲以上；把被試分為三個教齡段，即1-10年、11-20年、20年以上。從以上分析來看，不同年齡和教齡的教師在職業倦怠方面并沒有顯著差異，只有在個人成就感方面，教齡在11-20年以及20年以上的教師的得分明顯高于教齡為1-10年的教師，方差檢驗顯著性0.002。值得注意的是，就年齡而言，50歲以上的教師 （共12人）在三個維度的得分都與其他年齡段的教師有明顯差異，說明這些教師的職業倦怠情況明顯好于其他年齡段的教師。考察這12位教師的背景發現，除1人以外，其他11人都是優秀教師和/或骨干教師（參考下文的討論）。通過調查問卷數據顯示，其中中專教師在整個表中的人數占有比例數量最高。

第三，從報告中可以看出，獲得過優秀教師或骨干教師稱號的教師的職業倦怠情況明顯好于未獲得任何稱號的教師，而且既是優秀教師又是骨干教師的情況最好，他們在情緒衰竭和去人性化方面得分最低，在個人成就感方面得分最高。方差檢驗結果表明，三個維度的組間差異都達到了顯著性水平。值得注意的是，在情緒衰竭方面優秀教師的得分最高 （情緒衰竭情況最嚴重）。

第四，是否有意愿參與課改的熱情成為最大的影響因素，其次對自己專業水平的擔心成為值得考慮的因素，而對于自己接受新知識的能力較為影響小。

第五，個人能力在課改中的重要性同意比例78.9%（平均值2.89）根據調查問卷其中中專英語教師占比例數最高，個人能力是影響其課改抵觸和職業倦怠現象較為明顯且重要的考核因素。

第六，學校對教師合作探討課改的同意比列占77.2%（平均值3.99）可見學校要完成教改不僅需要學校的支持，也需要教師間的團結協作。通過調查問卷數據顯示，中專英語教師在城市中學校提供培訓機會較多，并且教師間的合作較多，然而由于中專英語教師對自身認識、要求、能力和技能等方面的評估、評價和學習的時間較少，與其他同行、外校教師學習和合作的機會較少。

第七，完成課改的資源是否有效和教師們在教改中是否可以獲得新的技能分別占75.5%和80.9%。通過調查問卷數據顯示，然而由于中專英語教師獲得資源和學習到的技能更豐富，所以他們獲得完成課改的資源就更有效。

五、結論

本研究借助教師職業倦怠量表 （MBI-Educators survey）和《高中英語教師教改抵觸調查問卷》對我國中專英語教師的職業倦怠狀況及其教改影響因素進行了初步的調查和分析。本研究得出以下結論：1.通過回歸分析，發現教師課改抵觸越明顯其職業倦怠程度越高。2.中專英語教師的職業倦怠程度嚴重。3.在外語學科中，男教師的總體倦怠程度比女教師略低。4.不同年齡和教齡的教師在職業倦怠方面并沒有顯著差異，但在個人成就感方面，教齡在11-20年以及20年以上的教師的得分明顯高于教齡為1-10年的教師。5.優秀教師或骨干教師的職業倦怠情況明顯好于其他教師，其中既是優秀教師又是骨干教師的情況最好，他們在情緒衰竭和去人性化方面得分最低，在個人成就感方面得分最高。6.不管是課改抵觸現象還是職業倦怠情況都會影響教師的教學，同時影響整個教學的實施，降低教學實施的有效性。

六、研究啟示及展望

本研究有利于為教育部門、教育機構和學校提供有效的信息，對這種課改抵觸和職業倦怠現象采取恰當的措施，從而保證教學實施的質量。但是本研究的抽樣涉及的地域較小，樣本的變量和數據就還需要擴大，從而提高樣本的信度和效度。

參考文獻：

[1]Maslach，C.&S.Jackson.1981;，“The measurement of experienced burnout”.Journal of Occupational Behavior2.

[2]Maslach，C.，S.Jackson&M.Leiter.1996.MaslachBurnoutInventory; Manual.Palo Alto，CA：Consulting Psychology Press.

[3]Mckenzie，K.，&Scheurich;，J.（2008）Teachersresistancetoimprovementof schools with diverse students.International Journal of Leadership in Education.

[4]Ibrahim，A.S.，Al-Kaabi，A.，&El-Zaatari;，W.J（2013）Teachers resistance to educational change in the United Arab Emirates.

International Journal of Research Studies in Education.

[5]程曉堂.英語教師職業倦怠情況調查[J].外語藝術研究，2006.

[6]范琳，李夢莉，史紅薇.梁俊俊.高校英語教師自我概念、教學效能感與職業倦怠現狀及關系研究[J].外語教學理論與實踐，2017.

[7]牛利華，鄒萌.教育改革中的教師阻力：成因及教育應答[J].外國教育研究，2010.

[8]丘碧群.粵西地區中學教師職業倦怠狀況的調查分析[J].南方論刊，2008.

[9]王芳，許燕.中小學教師職業枯竭狀況及其與社會支持的關系[J].心理學報，2004.

[10]肖輝.論農村教師職業倦怠對課程實施之影響[J].當代教育理論與實踐，2011.

附件一：《中專英語教師課改抵觸調查問卷》

尊敬的老師：

您好！感謝您在百忙之中幫助我們完成此問卷！這是一份了解您對課改看法的調查問卷，請根據自己的實際情況填寫，本問卷采用無記名方式，結果只用于科研目的，請不要有所顧忌，我將對您的回答嚴格保密。希望您能認真閱讀，幫助我們完成一份高質量的問卷，謝謝合作！

備注：該量表采用 5 級記分方法，被試分別用 1-5這 5 個數字來表示對每個陳述的認可程度：1表示“非常同意”，2表示“一般同意”，3表示“不同意”，4表示“一般不同意”，5表示“非常不同意”。

請您根據自己的感受和體會，在合適的數字上劃√。