小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

朱莉

摘 要：英語閱讀是學(xué)生獲得語言知識(shí)的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生的閱讀要走向現(xiàn)實(shí)生活尋求教育形式與環(huán)境的互補(bǔ)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式方法優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，注重閱讀過程的實(shí)效性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)體驗(yàn)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主性 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0161-01

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語課程的總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但農(nóng)村小學(xué)階段現(xiàn)有情況來看要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非易事，因?yàn)樾W(xué)階段的孩子是英語的初學(xué)者，英語知識(shí)積累幾乎為零，更何況農(nóng)村的孩子多數(shù)是留守兒童，他們獲得知識(shí)的渠道非常狹窄。作為教師就要盡可能讓農(nóng)村的孩子有一片屬于他們的閱讀天地，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主陣地，在這種情況下怎樣讓孩子走上愉快的閱讀之路，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些思考。

1 激發(fā)閱讀的興趣，加強(qiáng)體驗(yàn)性閱讀

興趣是最好的老師，它在教育的發(fā)展上面有發(fā)動(dòng)的作用。對(duì)于小學(xué)階段的的初學(xué)者來說，教師首先要讓他們對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣并且能主動(dòng)積極地投身閱讀。學(xué)生英語閱讀內(nèi)容主要以有故事情節(jié)的，人物個(gè)性鮮明或者熟知的人物形象為主。例如對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，選擇Three little pigs，這里故事情節(jié)學(xué)生已是耳熟能詳，很容易理解內(nèi)容，故事中對(duì)話以口語為主，短而精煉，學(xué)生易于模仿和閱讀。而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，就地取材，在譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)中Unit1 The Goldilocks and three bears，這一課時(shí)對(duì)原有的故事進(jìn)行了刪減和提煉，故事短小了很多。為了呈現(xiàn)更原始的故事，還原這個(gè)故事，在學(xué)習(xí)這一課的基礎(chǔ)上再次閱讀原文，更加完整地感受原有故事的情節(jié)。

事必躬身親為才會(huì)有所感悟、有所體驗(yàn)，對(duì)語言的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、加強(qiáng)生活體驗(yàn)。通過身臨其境或創(chuàng)設(shè)教育情境等方式，把文本所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境。例如：給三年級(jí)的孩子選擇閱讀內(nèi)容要簡(jiǎn)短，以生活常見為主。給他們的閱讀任務(wù)是：“在你回家的路上看到哪些地方用英語字母或者單詞標(biāo)示的，請(qǐng)你記錄下來并查一查它們的意思，然后帶到學(xué)校與老師和同學(xué)一起交流。”當(dāng)教師把他們的內(nèi)容匯集起來的時(shí)候，教師都感到很意外，平均每個(gè)孩子找到了五個(gè)用英語字母或單詞表示的地方。有路上的路標(biāo)，他們知道了“P”表示park，有衣服上印染的單詞：love， you， miss， cat有學(xué)習(xí)文具上的名稱：pencil， made in China， notebook 因?yàn)樗麄儎偨佑|英語，對(duì)于英語的一切都新奇的，所以他們很樂意去生活中發(fā)現(xiàn)，原來英語并不陌生也不遙遠(yuǎn)。這也無形中拉近了孩子、生活、英語三者之間的距離，也讓學(xué)生體驗(yàn)了英語作為一門語言的功能。

2 培養(yǎng)主動(dòng)閱讀習(xí)慣，促使閱讀能力提升

首先，了解小學(xué)生的閱讀心理，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生的閱讀需要，探索在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)。由于學(xué)生年齡小客觀理解能力較弱，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中需要遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如，對(duì)于初學(xué)者我們采取圖片、動(dòng)畫閱讀模式；中年級(jí)學(xué)生采用對(duì)話閱讀或文字配圖閱讀方式，篇幅在八十單詞左右；高年級(jí)學(xué)生就可以采用純文字閱讀方式。

其次，促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，也可以最大程度發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)“強(qiáng)制入軌”的過程。在開始階段，在維持學(xué)生高昂閱讀興趣同時(shí)，教師要趁熱打鐵每天一閱讀，定時(shí)、定點(diǎn)、定量。

3 優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，組織開展探究活動(dòng)

英語閱讀教學(xué)變單一的語言智能展示向多元智能展示。盡量與學(xué)生的生活英語的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。社會(huì)生活中有取之不盡的閱讀資源，把文本閱讀與社會(huì)生活聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)書本的閱讀變?yōu)閷?duì)社會(huì)生活的閱讀，擴(kuò)大了閱讀的外延。例如：The Three Little Pigs一課的閱讀教學(xué)，制作了three pigs的頭飾讓他們帶上頭飾進(jìn)行分角色模仿three pigs的動(dòng)作和語言再現(xiàn)情景，通過親自動(dòng)手讓學(xué)生體會(huì)到three pigs蓋房子的不同過程。由此滲入到不同的房子有不同的結(jié)果，并去理解No pains， no gains的含義。

閱讀時(shí)組織開展探究活動(dòng)有利于學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的生活。讓學(xué)生在生活中探究，使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注周圍生活，產(chǎn)生改變生活現(xiàn)狀的愿望，做生活的主人。例如：閱讀教學(xué)The Kings New Clothes，首先學(xué)生通讀整個(gè)文本，了解文本的大體內(nèi)容，然后就開始組織分組探究活動(dòng)：不同人對(duì)new clothes的不同態(tài)度。在探究活動(dòng)中讓學(xué)生去體會(huì)：Be clever. Dont be cheated.與Be honest. Dont cheat others.

在實(shí)際的教學(xué)中注意教師的角色，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要有整體的規(guī)劃，要求在什么階段達(dá)到什么樣的水平并且有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師對(duì)整套教材要有一個(gè)整體性的理解，能駕馭教材。

培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是長(zhǎng)期積累的過程，教師要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言的能力。在這個(gè)過程中教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到根本的提高，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。