偶爾丟棄“小紅花”讓教育之花更美

許夢娟

摘 要：本文由電影《看上去很美》引發對小學現行激勵機制的思考，認為外部獎勵可能削弱兒童的內在學習動機。教師應遵循兒童身心發展規律，多給予正面鼓勵，合理建議，幫助兒童增強從事活動的熱情和積極性。

關鍵詞：小學 獎勵 機制 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0141-01

偶然的一個機會，看完了一部很久以前的電影《看上去很美》。這部片子改編自王朔的同名小說，講述了上世紀六七十年代，發生在幼兒園里的一段故事。主人公方槍槍，是一個三四歲的小男孩，天真可愛，率性倔強，因為“小紅花”而徹底轉換了性格。

我班也有幾個“方槍槍”呢？與別的孩子不同，這些排斥甚至反抗獎勵機制的孩子背后又究竟隱藏著些什么呢？

1 “小紅花情結”與學習動機

電影的英文片名是《Little Red Flowers》，從題目中可以看出，它直接強調了電影中最重要的意象符號——小紅花。以小紅花為表現形式的獎懲制度，是現在課堂內外普遍使用的一種教育手段。學生為了得到象征榮譽的小紅花，努力遵從各種規范秩序，他們盡力想做到最好，因為做到最好就可以得到老師的表揚和獎勵，但是這種想法到極致以后又出現了什么？

某次，一個表現很好的孩子哭著跑到我辦公室，告訴我她和小伙伴一起去撿垃圾，而值日老師只表揚了她的小伙伴卻沒有表揚她。聽完了孩子的哭訴，我竟一時語塞，不知如何開口，我驚訝的是“小紅花”獎勵機制在帶來榮譽的同時，也帶來了別的東西。孩子的出發點本是善良的，而當這一切與“小紅花”扯上了關系時，它所代表的榮譽在他們看來是至高無上的，孩子們似乎更傾向于是否有更多的人發現了他們的行為，是否有更多的人能參與到這一場表揚會之中來？被表揚到的孩子自然心花怒放，覺得自己的付出與收獲是同等的，而因為種種原因被忽略的孩子呢？他們挫敗，難過，甚至可能從此失去了爭奪“小紅花”的興趣。

而這樣的事情又何止一次？

初入教壇，我也常用“小紅花”獎勵機制來調動孩子們學習的興趣。直到有一天，一個孩子告訴我某個孩子將她的小紅花隨手給了別人。正是這時我意識到，“小紅花”并不適用于所有的孩子。每個老師都會遇到“方槍槍”，這些“方槍槍”們自然是為了“小紅花”努力過的，但是在發現能力有限時，往往自暴自棄，此時，“小紅花”在他們眼里就只是小紅花了，就像方槍槍在地上撿到的小紅花一樣，一文不值。那你又如何奢望用小紅花激勵孩子們學習呢？

小紅花是獎勵的一種形式，但是往往這種獎勵的運用不當，會使學生把注意力放在了獎勵上而不是任務本身，他們的表現越來越不出于內心，他們做事越來越斤斤計較，總在心里希望行動被更多的人發現，總在絞盡腦汁用最少的努力贏得最大的獎勵。[1]他們服從規定、努力表現的最終動機并不指向活動本身，而是為了獲得獎勵。由此可見，外部獎勵可能直接削弱兒童的內部學習動機。

2 兒童的天性與心理社會化

埃里克森的心理社會發展理論認為，人格發展受社會文化背景的影響和制約。人格的發展貫穿個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段。6—11歲，正是孩子的小學階段，是孩子變得勤奮的階段，主要矛盾是勤奮感對內疚感，其人格發展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感。在這一階段，“小紅花”往往能帶動孩子們前進，但是也常常能在攀比的同時，將孩子推往自卑的道路上。有研究者認為：“在兒童步入成年的社會化過程中，所謂‘成長成才也在一定程度上對兒童的天性進行了裁剪，在人類社會發展的進程中，人類追求的所謂‘社會合理化也有著對人性自然發展的壓制的一面。”這是一個不可避免的現象，但教育生活中嚴格的甚至是機械式的規范秩序，無疑是扼殺兒童天性的罪魁禍首。在這樣的環境中，性格鮮明各異的孩子，將被物化成流水線上的產品，變得扭曲無助、中規中矩、死氣沉沉。這樣一來，會漸漸導致民族性格中從眾心理成分居多，創造性與個性奇缺。這樣的教育，著實不美。

因此，面對這一階段的孩子，既不能過分強調以兒童的興趣和經驗為中心，讓其放任自流，也不能過度干預與約束兒童的活動。教師應努力尋求一個適當的尺度和平衡點，在敬畏兒童天性的基礎上，遵循兒童身心發展規律，多給予正面的鼓勵，提出合理的建議，幫助兒童增強從事活動的熱情和積極性。我們應該時刻牢記，教育的最終目的是人的發展，是促進人的解放并帶給人以幸福。

3 理想教師的品質

《看上去很美》中對于教師形象的刻畫非常成功，唐老師、李老師和孔院長給觀眾留下的印象僅僅是幼兒園各項規章制度的執行者和命令的發號者，無法成為真正意義上的“教師”。作為教師，不管是幼兒園、小學或是中學，都應以這部電影中的教師形象為鏡，反思自己。“小紅花”并不是我們唯一的“手段”，更不能成為我們的“武器”，對待孩子，“以身作則，人格魅力”才是我們真正該拿起的教育方法。

愛、平等和尊重始終是最基本、最首要的品質。教師是孩子離開家庭生活環境離開父母懷抱后最先接觸到的社會性關系群體，教師更應該像母親一樣耐心地呵護關愛孩子、尊重孩子天性、鼓勵孩子大膽發現和探索周圍的世界，而不是像電影中李老師那樣，打著培養兒童良好習慣的旗號，對孩子滿口地“不許”、“不行”、“不能”。如果不把孩子當成一個獨立的個體、獨立的人格來對待，就永遠無法建立平等、互相尊重和有愛的師生關系。

如何讓教育從本質上綻放出更美的花朵，是這部電影給每一位觀影教師留下的思考。或許我們一時很難成就教育之美，但至少可以努力讓學生少些壓抑天性、喧囂無益的勞苦，多具閑暇、快樂而堅實的進步。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.2.