有效提問打開學生思維的大門

劉寧

摘 要：學生的思維能力水平在一定程度上決定了他們的學習效果，因此在教學中，教師要采取有效的策略，幫助學生打開思維的大門，在中學英語教學課堂中，良好的提問策略能夠引導學生進行積極有效的思考，讓學生在問題中獲得更大的成長。

關鍵詞：中學英語 課堂提問 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0095-01

在學校教育階段，學生的認知水平十分有限，他們對于事物的判斷取決于他們自身的知識儲備和思維水平，教師在一定程度上相當于學生的知識庫，可是教師不能夠完全替代學生自身的思考，因此要從根本上提升學生的能力，還需要教師用正確的方式引導學生思考問題，讓學生不斷的提升思維水平，以達到提高學生學習水平的目的。課堂提問是引導學生思考的有效途徑，良好的提問不僅能夠幫助學生進行知識的吸收鞏固，還能夠對學生思維的發展起到有效的促進作用，因此在中學英語教學中，完善課堂提問策略是提高英語教學水平的必要手段。

1 深入教材內容，設計有效提問

英語學科在中學階段是主流學科，學好英語不僅能夠對學生的升學考試起到有效的幫助，還能夠讓學生的眼界更加開闊，但是由于缺乏有效的語言環境，學生在英語學習上總是會遇到很多問題，需要教師采取多種手段提升學生的英語水平。在課堂教學階段中，提問一方面是實現師生互動的主要環節，另一方面也是教師實現教學目標的有效途徑，因此在課堂中，教師的提問也顯得比較頻繁，但如果對教師的問題進行細細的研究，我們發現很多問題質量都不高，也就是說，問題的提出成為了教師的一種習慣，但是卻缺少對問題的考量，讓許多的課堂時間都浪費在了無用的問題上，比如有的問題非常顯而易見，不需要進行特別的提問，有的問題十分的繁瑣，可以讓學生們進行課下思考，如果在課堂上進行提問研究，就會浪費許多的課堂時間，所以教師要深入教材，結合教學內容設計有效的提問。比如，在進行英語閱讀教學時，教師可以根據文章的內容和教學目標進行問題的設計，如文章中涉及到了要學習的新內容，過去進行時這一時態，教師就可以通過提問引導學生們用過去進行時進行回答，這比教師用很多專業的語言去解釋這一知識點要有效的多，還能夠讓學生在運用的過程中加深對于這一時態的理解，當學生掌握了基本的知識點后，教師可以結合實際生活對學生進行提問，比如，教師可以詢問學生昨天的這個時候你們正在做什么，學生就要用過去進行時回答昨天的這個時候正在做的事情，這樣的提問就能夠針對這一知識進行反復的鞏固，學生在運用知識的過程也能夠獲得更好的提高。在進行其他知識的學習時，教師也要結合教材內容和學生的實際生活進行問題的設計，提高問題的質量，讓學生能夠在思考問題的同時得到思維的開拓和能力的提高。課堂具有一定的即時性，有的時候學生也會提出一些新的問題和思維，這個時候教師就要善于捕捉學生的觀點，組織問題討論，這樣能夠讓課堂問題更加多樣，不僅來源于教師對于教材的分析，也來源于學生的思考，讓問題能夠更有針對性，讓學生得到有效的提升。

2 豐富提問方式，提升課堂趣味

很多學生在提到“提問”這個詞時總是帶著比較畏懼的心理，他們害怕教師的提問，因為有的教師在提問的過程中營造了一個過于嚴肅的氣氛，當學生回答錯誤時，教師的態度也比較的嚴厲，因此學生害怕出錯，也就不愿意回答問題，這就導致教師在提出問題時，學生第一時間并不是進行積極的思考，而是希望教師不要提問到自己，這就讓提問的效果大打折扣了，所以教師要豐富提問的方式，讓提問課堂變得生動有趣起來，讓學生都能夠積極的參與到問題的思考之中。集體提問，顧名思義就是以學生集體為提問對象，讓學生集體回答問題，這樣的提問方式能夠讓學生共同參與到問題之中，但是也容易出現“渾水摸魚”的現象，所以教師可以通過小組競爭的方式進行提問，提高學生參與問題的熱情，比如在課前進行簡單的單詞提問，當教師說出一個單詞時，學生要集體回答出這個單詞的拼寫，回答正確的小組積一分，學生的積極性都非常的高漲，在提問的過程中，教師可以逐漸加快提問的速度，讓學生跟著教師提問的速度進行回答，這樣可以更好地激發學生回答的熱情。在個人提問中，教師可以用一些有趣的方式消除學生回答問題的畏懼心理，比如可以先用一些簡單有趣的問題引導學生與教師進行互動，慢慢地進行深入的提問，讓學生有一個習慣與教師進行問答的過程，還可以讓學生變被動為主動，比如讓學生在回答完問題之后，可以選下一個回答問題的人，或者教師可以做一個姓名筒，讓回答完問題的學生隨機抽取下一個問答問題的人，這樣的方式，一方面能夠增強學生們之間的有效互動，還能夠讓提問的過程變得十分有趣，用有趣的方式吸引學生的注意力，這樣學生就能夠更加積極的參與到問題之中，即使在個人提問中，其他的學生也能夠對問題進行及時的關注。

3 注意評價方式，鼓勵創新思考

中學生處于青春期階段，他們的心理相對來說比較敏感，在提問環節中，教師要注意自己對學生的評價方式，如果學生出現知識的錯誤，教師不能夠用過于激烈的方式去評價學生，而是要耐心地指出學生的不足，讓學生有針對性地進行彌補，鼓勵學生通過不斷的努力得到提高，而有的時候學生的思維模式與教師的有一些出入，這就導致學生在回答問題時會有一些新的想法，這正是拓展學生思維的好時機，但是很多教師就會忽視學生的這些觀點，而引導學生進行“標準答案”的思考，這對學生思維的發展是十分不利的，相反，教師要通過提問去鼓勵學生進行創新思考，讓學生們敢于質疑，能夠站在不同的角度去思考問題，能夠說出自己對問題的不同看法，教師要學會欣賞學生，而不要用自己的觀點去置換學生的觀點，強行轉換學生的思維模式。

4 結語

總而言之，在中學英語教學中，教師要精心設計問題，提高問題的質量，讓學生能夠在問題中得到有效的提升，豐富提問的方式，營造氣氛濃烈的教學課堂，激發學生們參與問題的熱情，增強提問的效果，同時教師也要注意自身對于學生的評價方式和態度，要以幫助學生成長為目的，鼓勵學生進行創新思考，拓展學生的思維。

參考文獻：

[1] 譚澤宇.關于中學英語課堂教學的哲學思考[J].學理論，2015（34）.

[2] 孫麗華.關于提高中學英語課堂教學效率的思考[J].海外英語，2010（08）.