淺談英語閱讀教學問題鏈的設計

東方虬

摘 要：閱讀是高中英語教學的核心內容之一，為了實現閱讀教學的目標，教師會采用多種教學方法，其中問題鏈是非常重要的教學方法之一。在設計本次課外閱讀教學的過程中，筆者重點采用了問題鏈的教學方法，探討問題鏈設計原則，以提高高中英語閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 問題鏈 設計原則

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0092-02

1 引言

問題鏈就是教師為了實現一定的教學目標，根據學生的已有知識或經驗，針對學生學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成為層次鮮明、具有系統性的、一連串的教學問題，是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的問

題[1]。為了探究問題鏈在高中英語閱讀教學設計時應遵循的原則，筆者在一節課外閱讀教學中重點采用了問題鏈作為教學方法，期待找到答案，提高高中英語閱讀教學的教學效果。

2 教學設計分析

2.1 文本分析

本課教學內容出自英語周報閱讀高階版，語篇題目是”wrestle with stereotypes”。去年，“摔跤吧，爸爸”這部電影火遍中國，學生們都有所耳聞，但是因時間因素，沒有親自看過這部電影，本堂課選用此閱讀材料進行教學，可以讓學生對這部印度電影和電影所反映的性別歧視等問題有所認識與了解。

2.2 學生情況分析

高二學生正處于人格不斷健全，三觀不斷樹立的年齡段，閱讀本教學材料可以讓他們增加對性別歧視的認識，再通過師生互動，生生互動，與文本的互動等，掌握應對性別歧視的方法，對他們自身的能力完善和個性健全將大有裨益。

2.3 教學目標

基于對閱讀內容和教學對象的分析，筆者預設了以下教學目標：

（1）掌握閱讀材料中的一些重點單詞（stereotype、differentiate、male-dominated、persist、prejudice等），在談及相關話題時，能夠熟練使用它們。

（2）通過閱讀上下文，聯系語境，提高猜測詞意的能力。

（3）通過完成問答題和表格填空題，加深對文章主題的理解。

（4）通過思考與總結，樹立看待性別歧視的正確態度，掌握應對性別歧視的合理方法。

3 教學過程和活動設計

3.1 讀前活動設計

課堂伊始，教師播放從電影“摔跤吧，爸爸”中截取的片段整合成的視頻合集，看完后，拋出問題“What can you learn from this video？”。待學生思考片刻后，請他們分享觀點，教師根據學生回答的內容，將所涉及的重要單詞寫在黑板上。然后，投影上呈現一個riddle solving的題目，要求學生即刻回答，以此來看看學生們在潛意識中是否存在性別歧視。

設計意圖：成功的導入活動不僅能激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，而且能幫助學生預先感知即將學習的文本內容，并且聯系實際[2]。短視頻的導入形式，生動形象，學生的注意力一下子被吸引到課堂上，隨后教師拋出問題，引導學生回憶視頻內容，激發學生思維，并有效地呈現一些重要單詞，為后面的閱讀清除部分理解障礙。在探討完視頻所反映的男女不平等、性別歧視等問題后，即刻做一個猜測題，學生的學習熱情得到進一步增強，也通過這個方式，讓學生們認識自己，從而反思自己，改進自己潛意識里已經不小心根深蒂固的觀念。

3.2 讀中活動設計

3.2.1瀏覽文章，對劃線單詞進行詞意配對

設計意圖：文章整體理解難度不大，但是幾個和話題相關的單詞會構成理解阻礙，學生通過聯系前后語境，猜測單詞意思，將單詞與詞意進行匹配，形成對單詞更確切的理解，進而對文章的理解也更準確，為后續問題的探討奠定基礎。

3.2.2 再品文章，回答選擇性問題

設計意圖：在這一步，設計了兩個問題，一個問題是對單詞”stereotype”的詞意選擇。這個單詞是貫穿全文的，在文中是“偏見”的意思，正確掌握它的意思，有助于學生掌握文章主旨。第二個問題是建立在第一個問題的基礎上的，呈現四個社會現象。如果學生做出正確選擇的話，就表明他們已經理解什么是性別歧視，確定了對性別歧視的準確認識。

3.2.3 完成任務型閱讀練習

設計意圖：以上表格是對閱讀內容的表格式展現，既呈現了文章結構，也概括了文章大意。通過單詞填空練習，檢測學生對文章細節信息的理解，進一步加強對重點單詞的掌握，也加強對文章的主題理解。

3.2.4 寫作目的和主題探討

通過小組互動的形式，學生就問題”What is the author's purpose of writing this article？”進行討論，選擇正確選項，進而展開下一個具有挑戰性的任務--設計文章標題。

設計意圖：設計問題“寫作意圖是什么”的目的是為了檢查學生對主題的把握，在此基礎上開展“設計題目”的任務，是題目難度的層層增強，也是思考深度的層層遞進。

3.3 讀后活動設計

教師拋出問題“Have you ever felt like you were being treated differently or has your friend or family member had such an experience？ If so， when？”，引導學生聯系生活實際，分享與“性別歧視”有關的生活經歷，從文本內走向文本外。然后教師拋出第二個問題”How to wrestle with it？”，引導學生思考解決實際問題的方法。

設計意圖：在學生熟悉了文本，掌握了文章主題和主旨后，要適當地延伸到生活實際。在了解文字信息的基礎上，掌握解決實際問題的能力也是課堂教學的功能之一。我們的閱讀基于閱讀文本，而不僅僅限于閱讀文本本身。

4 高中英語閱讀課堂問題鏈設計應遵循的原則

4.1 以學生為主體的原則

學生是教師設計一切活動的出發點和中心[3]。開展問題鏈設計前，教師需要對學情進行較為準確的分析，提前了解學生對文章所涉及的內容已經了解到什么樣的廣度和深度。同時也要結合學生的身心特點，提問適合他們這個年齡段認知水平和理解水平的問題。如果說所設計的問題是連接學生已有知識與能力與即將所學知識和被提升的能力之間的階梯，那這個階梯在所要攀爬的高度上要符合學生的攀爬能力，既需要學生付出學習力但又不吃力同時卻也感覺具有挑戰性。

4.2 忠誠于話題的原則

閱讀者通過閱讀材料，了解內容探討的話題，然后借助于話題的逐步深入，揭示主旨。如果所設計的問題不能緊緊圍繞話題展開，學生就很難被引導至理解文章主旨的程度。教師只有緊扣文本話題，進行遞進式探討，適度性拓展，才能培養學生良好的閱讀方式與習慣，才能有效地操練學生的語言知識和鍛煉學生的思維能力。

4.3 銜接性與整體性并存的原則

問題鏈的定義中包含“相對獨立又相對關聯”的內容，也就是說，問題本身相對獨立卻不完全獨立，第一個問題是為了引出下一個問題，下一個問題要起承上啟下的作用，依次類推，環環相扣，引出層次分明、難度遞進的問題。當主旨最后得以揭示，回頭再看所有問題時，學生如果能在感知文章整體結構的基礎上感知文章整體內容，那才能說明問題鏈的設計彰顯了整體性。只有遵循了銜接性和整體性原則，學生才能一步步地增加對知識的了解和提升從點與面不同角度分析、思考的能力。

通過此次課外閱讀課的問題鏈設計，筆者進一步認識了問題鏈設計對閱讀教學的重要性。此外，教師遵循了以上問題鏈設計的諸多原則才能讓閱讀課的教學效果得到更充分的實現，也才能更有效地提高學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 楊平平.英語閱讀教學問題鏈設計存在的問題及其對策[J]. 中學外語教與學，2018（2）.

[2] 盧愛華.圍繞話題，重點訓練，明晰主線——談初中英語閱讀教學活動的設計策略[J].中小學外語教學（中學篇），2014（8）.

[3] 黃雪祥.初中英語閱讀教學活動中思辨能力的培養[J].中學外語教與學，2018（1）.