上海市中學生積極心理品質量表編制報告

王婷婷

(上海市教育科學研究院，上海 200032)

一、引言

在青少年心理健康領域，學生積極心理品質的評價與培養成為一種新的趨勢。目前國內外有關中小學生積極心理品質的測評工具主要有兩大類，一類是單項積極心理品質量表，比如施耐德編制的兒童希望量表、用于測量樂觀的生活取向測驗、用于測量積極情緒的沉浸(Flow)狀態量表等[1]；一類是積極品質的綜合量表，比較有代表性的是Park和Peterson等人依據“價值實踐分類體系”編制的青少年價值實踐優勢問卷(VIA-Youth)，用于測量10～17歲中小學生的24項性格力量。[2]國內學者孟萬金在借鑒“VIA-Youth”的基礎上，通過對美國四個主流咨詢心理學雜志上關于積極心理品質的內容進行分析和歸納總結，自主編制了《中國中小學生積極心理品質量表》[3]，包括6大維度和15項積極心理品質。為進一步提高量表的科學性和針對性，他們后來又修訂了《中國小學生積極心理品質量表》[4]和《中國中學生積極心理品質量表》。[5]

對國內外有關中小學積極心理品質的測評量表進行深入的分析，發現其主要存在以下幾方面問題：其一，文化差異問題；其二，成人化傾向；其三，教育實踐的針對性不夠強。有鑒于此，本研究旨在立足于教育實踐，以國內外中學生積極心理品質測評的理論與框架為基礎，根據中學生身心發展的特點，建構中學生積極心理品質評價指標體系，開發一套具有教育實踐指導意義的中學生積極心理品質評價工具。

二、量表測試的框架與內容

積極心理品質是國內外積極心理學研究的核心內容，但“何為積極心理品質”，目前卻沒有統一、公認的定義。1999年，Hillson和Marie提出“positive personality”的概念；2000年，Seligman在《積極心理學導論》中同時使用“positive personal trait”和“positive quality”兩個詞來描述積極心理品質；2002年，在《真實的幸福》中Seligman又用“positive character”取而代之。在國內，孟萬金積極心理健康教育課題組第一次明確使用“積極心理品質”這一術語。[6]本研究對積極心理品質的界定如下：積極心理品質是衡量個體心理水平高低的一切正向心理指標的總和，它不僅包括某些積極人格特質，還包括為了獲得良好結果而進行自我調節的能力以及自我調節過程中的積極情緒體驗。

首先，對國內外有關青少年積極心理品質與積極發展品質的相關理論模型與測評框架進行梳理，發現其中包括克里斯托弗·彼得森的核心價值(VIA) 模型中所總結出的人類6大美德和 24 項性格優勢[7]，理查德·勒納的 5C 模型能力(Competence)、自信(Confidence)、 聯結(Connection)、 品格(Character)、 關愛(Caring)[8]，彼得·本森的發展資源模型中所強調的青少年身上有待發展的20項積極品質[8]，孟萬金所提出的中國中小學生積極心理品質測評的6大分維度與15個積極品質[3][4][5]，蓋笑松研究團隊所提出的我國青少年積極品質的理論框架[9]等相關框架與內容。

其次，確立中學生積極心理品質測評的基本框架。葉瀾認為，學生的道德品質與人生操守主要通過處世、行事和立身的踐行來體現。[10]另有學者指出，生命個體直接面對的世界至少有兩個，對內是自我，對外是他人與社會。此外，生命個體的生存又是通過生活實踐來獲得發展并確證其存在的價值的，因此，每一個生命個體必須會展現的是他對待生活實踐(包括學習、工作)的態度，這樣就形成了個人-社會之間的關系圖。[11]基于此，中學生積極心理品質測評的基本框架如下：(1)立身，涉及人與自我的關系，專指學生對待自己的生命存在和發展的態度；(2)為人，涉及人與人的關系，是指學生如何在社會互動過程中處理與他人的各種關系；(3)處世，涉及人與社會群體的關系，是指對學生如何處理與所屬不同群體的關系，在社會群體中實現個人發展；(4)行事，涉及人與生活實踐的關系，主要指學生如何對學習承擔責任，參與學習活動的相關態度、行為與品質如何。

再次，根據測評框架，確定具體的積極心理品質。積極心理品質的選擇基于如下考慮：中學生身心發展的特點以及個體自我調節的心理過程；中學生在學習與生活實際中應具備的積極心理品質；中學生適應未來社會與時代發展所需的積極心理品質。遵循科學性、獨立性、簡明性、可操作性等指標建構的原則，本研究最終確定出13項中學生積極心理品質，具體見表1。

表1 中學生積極心理品質理論框架

最后，對中學生積極心理品質評價指標進行專家論證。選取上海市心理健康教育與德育領域的理論與實踐研究者12名，具體包括心理學理論研究者2名、教育實踐專家3名、心理教研員2名、中學校長2名、市級層面的學生心理健康教育專職研究人員3名。上述專家對4項二級指標與13項三級指標的熟悉程度和重要性程度進行1-5等級的打分，結果發現：在熟悉程度方面，各專家對各指標的打分在4.30～4.8之間；在指標重要性程度方面，除“領導力”得分為3.62以外，其他指標重要性得分均在4.0～4.78之間。二級指標上，專家意見的肯德爾和諧系數為0.58，χ2=27.60,P=0.006；三級指標上，專家意見的肯德爾和諧系數為0.20，χ2=27.60,P=0.002。

三、量表的編制與施測

1.量表的編制

初測量表由三部分內容組成：第一部分是指導語，介紹測驗內容、目的、作答方式和注意事項，作答方式采用的是利克特式五點量表。第二部分是個人信息采集及效標量表。第三部分是量表主體，共有115個題項，整合了理論框架中所提出的13個積極心理品質特征，每個特征上包括7～8道題目，每個特征上的題目編排都經過了非系統化隨機處理。

2.施測對象

以整群抽樣的方式從上海市中心城區、近郊、遠郊隨機抽取初中、高中各一所學校，再從每所學校的每個年級中隨機抽取兩個班級的學生作為被試。共發放問卷1700份，收回問卷1638份，回收率96.3%。回收問卷中有效問卷1520份，有效率92.7%。被試具體情況見表2。

本研究表明，急診bsICH患者，CT平掃檢查后，UHG速度的計算，“黑洞征”及“混雜征”的觀察，對血腫是否存在增大風險的預測均具有重要意義，進而指導患者治療方案的選擇。

表2 被試基本情況表

3.數據處理

首先對數據進行核檢，把按規律作答和數據缺失在30%以上的被試數據刪除，對異常數據進行原始數據核對，并采用系統均值對缺失值進行填補。將數據庫隨機分成兩部分，第一部分為包含755人的“數據庫1”，用于探索性因素分析；第二部分為包含765人的“數據庫2”，用于驗證性因素分析。然后采用SPSS17.0對題目進行項目分析及探索性因素分析，使用AMOS17.0對測驗結果做驗證性因素分析，并進行量表信度和效度檢驗。

四、結果與分析

1.項目分析

本研究采用兩種方法進行項目分析：(1)臨界值比率值法(CR)。將每個維度的總分按從高到低的順序排列，分別取前后27%為高、低分組，對兩組被試在每道題上得分的平均數進行差異檢驗。結果表明，問卷中各維度上高分組和低分組各題得分平均數的差異均達到0.000的顯著性，即各題均有良好的鑒別力。(2)題總相關法。對項目分數與分量表總分作相關分析，結果表明，各項目與其所屬分量表總分的相關系數在0.31～0.75之間，且都達到極其顯著的水平。

2.探索性因素分析

根據積極心理品質的測評框架，按照四大維度的劃分，本研究將“數據庫1”分為“立身、為人、處世、行事”四個分量表數據庫，然后分別進行探索性因素分析。采用主成分分析法進行因子抽取，采用最大變異法(Varimax)進行旋轉。在因子數量的確定上，先使用特征值大于1的方法，并結合碎石圖，自由探索因子數；再結合已有的理論構想，最終確定因子數。題項的刪除遵循以下標準：在任何一個因子上負荷值低于0.4的項目；存在雙負荷且負荷值接近的項目；與維度的操作性定義不符，歸類不當的項目。采用“刪除一題就重新探索性因素分析一次”的方式，逐步探索出穩定的分量表因子結構。

“立身”分量表：KMO的統計量為0.932，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數據適合進行探索性因素分析。經過旋轉，抽取出四個因子，累計解釋率為59.48%。共包含21個項目，分別對應了“立身”相關品質中的“樂觀”(6題)、“勇敢”(6題)、“目標”(4題)與“自控”(5題)四種品質，各項目在各因子上的負荷在0.44～0.82之間，見表3。

“為人”分量表：KMO的統計量為0.924，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數據適合進行探索性因素分析。經過旋轉，抽取出三個因子，累計解釋率為56.15%。共包含17個項目，分別對應了“為人”相關品質中的“友善”(7題)、“關愛”(6題)、“真誠”(4題)，各項目在各因子上的負荷在0.56～0.79之間，見表3。

表3 “立身”“為人”分量表因子命名及模型

“處世”分量表：KMO的統計量為0.931，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數據適合進行探索性因素分析。經過旋轉，抽取出四個因子，累計解釋率為57.84%，共包含16個項目，分別對應了“處世”相關品質中的“合作”(6題)、“領導力”(6題)、“公正”(4題)，各項目在各因子上的負荷在0.42～0.79之間，見表4。

“行事”分量表：KMO的統計量為0.954，Bartlett球形檢驗p<0.001，說明數據適合進行探索性因素分析。經過旋轉，抽取出四個因子，累計解釋率為58.98%，共包含19個項目，分別對應了“行事”相關品質中的“興趣”(6題)、“自主”(7題)、“責任感”(6題)，各項目在各因子上的負荷在0.50～0.73之間，見表4。

表4 “處世”“行事”分量表因子命名及模型

(續表)

3.驗證性因素分析

經過探索性因素分析，本研究形成了73個項目的中學生積極心理品質量表。為考察構想模型與實際模型的擬和度，我們對該模型進行了驗證性因素分析。使用“數據庫2” 對探索性因素分析形成的四個分量表進行結構效度檢驗，將各個潛變量之間設定為兩兩相關，觀測變量的殘差之間設定為相互獨立。

驗證性因素分析結果表明，四個分量表的χ2/df取值在2.48～4.84之間，RMSEA在0.04～0.07左右，NFI、IFI、CFI和TLI取值在0.90～0.97之間。其他擬合指數在0～1之間，越接近1，表示理論假設的擬合程度越好，本研究四個分量表的驗性因素的擬合指數均在要求范圍之內，說明總體上擬合度較好(見表5)。

表5 分量表驗證性因素分析擬合指數

4.量表的信效度分析

本研究采用α系數作為信度指標，分別對中學生積極心理品質總量表及各個分量表的內部一致性進行檢驗。發現中學生積極心理品質總量表的α系數為0.967，各分量表的α系數在0.88～0.93之間，各具體維度構成因素的α系數在0.62～0.86之間。這樣的結果表明，本研究所編制的中學生積極心理品質量表具有較好的內部一致性信度(見表6，表7，表8)。

表6 中學生積極心理品質總量表與分量表的信度

表7 中學生積極心理品質量表“立身”“為人”分維度信度

表8 中學生積極心理品質量表“處世”“行事”分維度信度

(2)量表各維度之間的相關系數

表9顯示，量表各維度之間的相關系數在0.32～0.71之間，各維度得分與總量表得分之間的相關系數在0.54～0.79之間，且都存在極其顯著的差異。因此，各個因素既相互關聯，又有相應的歸屬。

表9 各分維度分數與總分的相關系數

(3)效標關聯效度

許多研究表明，積極心理品質具有兩方面的作用：一方面，與積極的發展結果有正向關系；另一方面，與消極的發展結果有負向關系。根據本研究的需要，選取王極盛教授編制的中國中學生心理健康量表的“焦慮”“抑郁”兩分量表[12]，取各項目的平均分作為心理問題的效標指標。在本研究中，“焦慮”“抑郁”兩個分量表的內部一致性系數分別為0.857和0.786。選取多維學生生活滿意度量表[13](Multidimensional Students Life Satisfaction Scale，簡稱“MSLSS”)中學校生活滿意度分量表和積極情緒與消極量表[14](Positive Affect and Negative Affect Schedule，簡稱“PANAS”)中的積極情緒分量表，取各項目的平均分作為積極心理狀況的效標指標。在本研究中，學校生活滿意度、積極情緒兩個分量表的內部一致性系數分別為0.857和0.786。

表10列出了中學生積極心理品質總量表及分量表與效標量表的皮爾遜相關系數，從表中可以看出，中學生積極心理品質總量表及分量表與學校生活滿意度、積極情緒之間存在極其顯著的正相關，相關系數在0.35～0.60之間；中學生積極心理品質總量表及分量表與“焦慮”“抑郁”等心理問題指標之間存在極其顯著的負相關，相關系數在-0.32～-0.50之間。以上研究結果與理論假設相吻合，表明中學生積極心理品質量表具有良好的效標關聯效度。

表10 中學生積極心理品質量表與效標量表的相關系數

五、討論

在自主構建的中學生積極心理品質測評框架的基礎上，本研究參考國內外相關量表與問卷并結合自己編寫，開發出中學生積極心理品質量表。該量表在探索性因素分析較好的結果基礎之上，驗證性因素分析的擬合度檢驗也非常理想，最終確定73個題項。經檢驗，兩個量表具有良好的內部一致性信度。研究以“學校生活滿意度、積極情緒、焦慮抑郁、情緒問題”為關聯效標，驗證了量表具有良好的效度。因此，量表可以作為評價我國中小學生積極心理品質的有效工具，這對于推廣積極定向的心理學理論研究和教育實踐應用都具有重要的意義。

“領導力”這一指標，在國內外有關積極心理品質的許多研究中都是一項非常重要的內容，在教育學領域中，領導力也是學生適應未來時代需具備的一項必備的21世紀技能。[15]但本研究在指標體系專家論證中發現，領導力的重要性程度得分最低，在具體的數據分析中發現，學生在“領導力”這一維度上的得分都是相對最低。盡管已有研究中也有這樣的發現[16][17]，但筆者還是對“領導力”這一積極心理品質產生了很深的困惑，到底是現行教育體制下學生領導力培養的缺失，抑或是“領導力”并不是一項人人所需具備的積極心理品質，導致了學生在“領導力”維度上的低分，這也是我們需要進一步思考和研究的問題。

本研究的不足主要表現在以下方面：首先，積極心理品質是比認知更為抽象的心理現象或心理過程。積極心理學領域的研究者也認為美德與性格力量都是較為抽象的概念，對于那些想測量它們的心理學家來講是非常困難的。[18]因此，短時間內很難通過幾次測驗和分析獲得比較穩定的測量工具。所以目前的中學生積極心理品質量表只是初級版，在以后的測試中需要進一步修訂與完善。

其次，積極心理品質大多數是與人的社會性相關的高級情緒情感或者人格特質，因此容易受到社會文化的影響。對于積極心理品質的理解與界定也會因文化因素而有所差異。我國傳統文化中也包含豐富的積極心理思想，因而對中學生積極心理品質的后續測評可以更加“中國化”，其中包括測評指標的選擇與命名，中國文化背景的測試題目擬定等。

最后，對中學生積極心理品質的測量只來自中學生的自我報告。由于自我報告法的局限性和“積極”評價的特殊性，被試在填答問卷時很容易受到社會期望效應的影響。因而在以后的量表修訂與完善過程中需要加入適量的“測謊”題，以適當消除這種干擾。同時，將來對中學生積極心理品質的評價可以適當采用一些質性的方法，比如行為分析法、書面材料分析法、故事分析法等。

六、結論

本研究得出如下結論：第一，上海市中學生積極心理品質包括與“立身、為人、處世、行事”相關的13項品質，分別是目標與信念、樂觀、勇敢、自制、友善、關愛、真誠、合作、公正、領導力、興趣與好奇心、自主性、責任感。第二，73個項目組成的上海市中學生積極心理品質量表具有較好的信度和效度，符合中學生的心理特點和實際生活，可以作為大面積測評中學生積極心理狀況的有效工具。