淺談小班數學活動在各類游戲中的滲透

文 劉晶晶

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將數學活動游戲化的概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時，數學活動游戲化的實質是讓幼兒主動學習和發展，以啟發或引導的方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。因此，我們在小班角色游戲、生活活動和集體活動中凸顯游戲化數學情境的創設，重在激發幼兒的活動興趣，讓幼兒在游戲情境的互動中操作數學活動材料，感受數學內容，達成教學目標。

一、在角色游戲中創設游戲化的數學情境

角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的活動，我們在角色游戲中不同程度地融入數學知識，促進了幼兒在現實生活中對數學知識和技能的應用。那么，如何在角色游戲的開展中創設游戲化的數學情境，讓幼兒在情境中建構數學知識呢？我們創設了幼兒日常生活中熟悉的、符合幼兒生活經驗的游戲情境，如：“娃娃家”“孩子王菜市場”“小手丫餅干店”等，讓幼兒模仿不同的角色，將數學內容有機地整合到游戲中，達成數學目標。

（一）在游戲情境中提供可操作的數學材料

例如，在“喜羊羊”“美羊羊”“沸羊羊”“懶羊羊”家里，我們提供了“給媽媽穿項鏈”“打電話”“種花”“晾衣服”“整理衣物”“蔬菜水果分類”等游戲化情境的數學材料，幫助幼兒積累排序、對應、分類、數數、圖形認識等數學經驗。普通的材料被賦予了很強的游戲性，幼兒非常喜歡這樣的操作材料。

又如，“點心店”里“小廚師”根據盤子上的點數做出相應數量的“點心”，“顧客”在吃餅干的時候，觀察餅干的形狀、大小、數量，滲透數學內容。在活動區域，我們還設置了“菜市場”的游戲，根據簍子里的數量標記讓幼兒購買各類“菜肴”。自然的游戲情境中，需要教師有目的地融合小班的數學要求，當幼兒遇到問題的時候，教師又能以角色的身份介入指導，讓幼兒在游戲中獲得數學知識。

（二）在游戲情境中提供隱性的數學內容

在剛開展角色游戲的時候，我們發現幼兒會把所有的物品都擺放在桌面上或柜面上，整個游戲環境顯得凌亂，沒有秩序。所以，我們在每個游戲區域里增添了標志，例如，“理發店”是幼兒比較熟悉的地方，貼近幼兒的生活經驗。在“理發店”中我們投放了各種理發用具、頭套、紙條等，幼兒被“理發店”的場景深深地吸引了，他們都爭著要做“理發師”。但幼兒剛開始游戲時只關注到這些工具，他們不斷地對這些工具進行擺弄，玩過之后就隨意地放在操作臺上。為了解決這個問題，我對幼兒進行了暗示：理發工具用好之后要送回“家”哦，不然它下次不喜歡和你做游戲了。幼兒聽了就四處尋找它們的“家”在哪里。可是，幼兒受到原有經驗的影響，玩具寶寶的“家”不是籃子就是盒子，這里既沒有籃子也沒有盒子。于是，我繼續提醒：看看操作臺上黑黑的是什么，他們一下子就理解了將工具和“影子”配對，幼兒角色扮演的興趣就轉移到了圖形配對上面，在潛移默化中慢慢形成了把物品一一對應擺放在正確位置的習慣。

此外，我還在每個游戲區域的門口貼上小腳印，方便幼兒在進入區域前把鞋子脫放在小腳印上，讓幼兒學會觀察，感受一一對應。在放口香糖的桌面上，我根據口香糖口徑的不同做了三個不同的影子，讓幼兒分辨大、中、小，并進行有序擺放。在這樣的在游戲情境的創設中，看似不起眼的標志以及可有可無的隱性環境，卻成了幼兒感受和學習數學的重要陣地。

二、在一日生活中滲透游戲化的數學情境

小班幼兒認識事物具有直觀、具體的特點，因此，在日常生活中采用自然的方法進行數學教育，創設游戲化數學情境易于幼兒理解和接受，效果也更好。

幼兒在園的一日生活中隨時都能接觸到有關數學方面的知識，例如，我們在喝水活動中引導幼兒感知“1”和“許多”的關系，我們有一只杯子，柜子上有許多只杯子，每個小朋友拿走一只杯子后，柜子里就沒有杯子了，小朋友喝完水將杯子放回，一只、一只、又一只，合起來就是許多只。同樣的方法也可以運用到幼兒感知“1”條毛巾和“許多”條毛巾之間的關系。

又如，在“水果”主題活動中，我請幼兒自己拿水果，每人拿3個。有的幼兒一個一個地數，有的幼兒一把抓，很快就拿完了。這時我說：“你們的水果都拿夠了嗎？我們再來數一遍吧！”“1、2、3，老師，我的水果正好 3個。”“老師，老師……”我順著聲音一看，原來是浩浩，他正用焦急的眼神看著我。“我的水果不夠，只有2個。”“那你還要拿幾個？”“再拿1個。”浩浩又拿了一個水果，高興地坐到了自己的座位上。在日常生活中，教師不用刻意地去設計，幼兒喜歡的數學活動就在我們身邊，只要細心觀察，用多種方法指導幼兒學習，就可以促使幼兒愿意學習、喜歡學習、積極學習。

三、在集體活動中營造游戲化的數學情境

《綱要》指出：“教育活動內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”首先，活動中要體現以“幼兒為主體”的新理念。教師要真正做到以參與者、支持者的角色出現在整個活動中，讓幼兒看，讓幼兒猜，讓幼兒試，讓幼兒說，讓幼兒學。其次，教學內容應源于生活，緣于興趣。例如，“糖果找家”這一教學內容就源于幼兒的日常生活，緣于幼兒的興趣。于是，我選擇了糖果作為數學活動內容。活動一開始，我創設了“貓媽媽”帶來好吃的糖果的游戲情境，然后引導幼兒認識糖果的種類，最后幫助“貓媽媽”找到三種不同顏色的糖果寶寶的家。整個教學過程通過層層遞進的方式，引導幼兒將三種不同顏色、大小的糖果進行分類，激發了幼兒的學習興趣。

幼兒園的數學活動相對于其他領域的活動來說，比較枯燥、單調，容易使幼兒失去學習的興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚在發展中。因此，我不但以游戲的方法引導幼兒學習顏色的分類，而且通過創設情境來使活動內容變得更加童趣、更加豐富。整個活動符合小班幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣入手，以游戲的形式貫穿始終，多渠道地調動幼兒去了解各種糖果的特性，如：活動中的“認識糖果”“分糖果”“嘗糖果”，都讓幼兒積極主動地動腦、動手，最大限度地發揮了他們的自主性。整個活動注重倡導“樂學”的教育精神，因此，幼兒的探索興趣一直很高。

實踐證明，游戲是幼兒的伴侶，以游戲的形式進行數學教育活動，不僅使枯燥的數學教學變得生動有趣，而且使幼兒的思維變得更加敏捷。將數學知識和游戲巧妙結合，讓幼兒在玩中學、學中玩，真正感受到數學學習是一種快樂，是一種享受。將數學教學游戲化，我們的數學教學便會充滿生機和活力。