自然成長
——幼兒教育之真諦

文 南京審計大學金審學院副教授 沈 明

近期教育部頒發了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，這個文件的頒布讓“幼兒園‘小學化’”再次成為輿論熱點。“專項、治理”，僅從文件名我們也能解讀出：教育部要徹底整治日益嚴重的幼兒園“小學化”問題。

幼兒的成長需要一個過程，幼兒出生后，每個年齡段的成長各具特點和規律，所以早期教育、幼兒園教育、小學教育也要各具特點和重心。《幼兒園教育指導綱要(試行)》就曾指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”學前教育必須遵循幼兒身心發展規律，任何揠苗助長的養育都是對幼兒發展的摧殘。

教育家葉圣陶曾在《教育是農業》一文中論述到：“辦教育的確跟種莊稼相仿。受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育、自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。”如何提供充分的合適的條件呢？兒童教育家陳鶴琴在《兒童心理及教育兒童之方法》中提出，兒童要自然發展須具備“四心”：好動心、模仿心、好奇心和游戲心。

幼兒是好動的。幼兒的自然成長首先從動開始，與身體和感官相比，幼兒的自制力和大腦思維發展相對較慢，因此，當幼兒感官受到刺激后，會直接通過感覺聯通動作，其行動完全受感覺和沖動支配。好動本是幼兒的天性，然而“小學化”過早地把孩子束縛在規定的教室環境中，抑制了幼兒的好動天性，阻礙了孩子身心主動性和能動性的發展。

幼兒是好模仿的。模仿是人的本能，也是幼兒學習、體驗、成長的重要方式，幼兒學會的技能和養成的習慣，大都是通過模仿形成的。可是在“小學化”面前，幼兒過早地被投入小學的學習和生活環境中，強加給他們不合時宜的模仿對象，背負起應試教育的包袱。在這樣的模仿中，只能勝利、不能失敗，只有競爭、沒有合作，只有自我、沒有他人，扭曲了幼兒的世界觀。

幼兒是好奇的。在幼兒成長過程中，對周圍一切會有“十萬個為什么”，這些好奇是驅動幼兒思考、學習、體驗的最有效動力。但是，在“小學化”面前，這些興趣往往與社會、幼兒園和家長的意愿不一致，孩子不得不放棄自己的興趣，轉而學習并不那么有趣的識字、寫字、算術、拼音、外語等，導致幼兒對學習產生厭倦和排斥，不利于幼兒以后良好學習習慣的養成。

幼兒是好游戲的。游戲能夠激發兒童的天性，幼兒在游戲中呈現的天真、爛漫和快樂可以極大地促進幼兒的身心健康。而幼兒教育“小學化”，扼殺了幼兒在游戲中主動學習和體驗的積極性，破壞了幼兒的童年。

幼兒教育，沒有近路可抄，沒有捷徑可走。幼兒教育，不能急功近利，不能隨波逐流。在幼兒教育“小學化”面前，我們必須再次強調：自然成長才是幼兒教育的真諦。