淺談新課改下的小學數學教學方式的改革與實踐

駱之宏

摘 要：《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這個過程中，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此教師在教學中，就要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，把學習變成學生主動性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，以培養他們的創新精神和實踐能力。現在就新課程改革背景下小學數學教學方式、方法的改革作幾點陋淺的個人認識。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方式；改革與實踐

1創設情境讓學生在實際操作中學習數學

新課標的一個重要理念就是“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。所以我們在教學時，要讓學生緊密聯系實際，激發學生的學習欲望，讓學生主動參與課本學習。從而提高課堂教學效率，起到事半功倍的效果。

例如：我在教學四年級數學上冊《找規律》時我是這樣導入的：“同學們，老師今天想和同學們一起做一個游戲，看看那位同學最先發現游戲規則！誰最先發現，長大以后能做老師，發現不了規律，長大以后只能當打工仔，同桌交流一起得出結論的同學，長大以后兩個都能當老師”。他們興趣大發，“好”同學們異口同聲地說。我接著同學們的興趣提出了問題，游戲（1）：“請同學們伸出自己的一只手，數一數有幾根手指？在看看每兩根手指之間有幾個檔？一共有幾個檔？”游戲（2）：請10個男生排成一隊。“如果每兩個男生中間站一個女生，那么能站多少個女生？”為了長大以后能當老師，同學們個個伸出自己的一只手動手操作，專心思考，積極討論。當同學們算出正確的結果時，大家歡呼起來，高興不已。這就是讓學生從具體的情景中去探索、實踐，然后發現規律，從而激發學生對新知的好奇心，這就是創設情境讓學生在實際操作中學習數學所起到事半功倍的效果。

2把學習變成學生主動性、能動性不斷發展、提升的過程，發揮學生的主體作用

教師的責任不是怎樣去教，而是在于怎樣教學生去學。我們要想把學習變成學生的主動性、能動性，并不斷的發展、提升的過程，我們就要敢于把課堂讓給學生，充當學生學習過程中的指導者、合作者和促進者，讓學生積極主動地參與課堂教學，這樣學生既能從中體驗到成功的快樂，又能增強學習的自信心，提高了學習的效率。

例如在教學《年、月、日”》時，我是這樣導入新課的：“同學們，你喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡”，接著我開始提出問題，“現在小組交流，你們小組的成員分別幾歲了？過了幾個生日？”學生聽了，個個情緒高漲，小組之間相互交流起來。交流完畢，我開始提問，“同學們你們幾歲了？過了幾個生日？”同學們個個舉手回答：“我10歲，過了10個生日。”“我11歲，過了11個生日。”“我12歲，過了12個生日。”“我也10歲，過了10個生。”……“同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小紅今年滿12歲了，卻只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們撓頭搔耳，一種強烈的求知欲望油然而生，這時我便抓住學生迫切求知的心情，進入新課。這種導入方法，激發了學生的學習興趣，撥動了學生的心弦，充分地調動了學生參與學習的積極性，發揮了學生的主體作用。

3讓學生學會自主探索新知，學會在合作交流中學習

獲得新知的最好辦法就是由自己去發現，“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。教師在教學時要引導學生自己去觀察、思考、探索，從而發現科學道理。合作學習有利于體現學生的主體地位，增進他們的情感，培養他們的人際交往能力，“自主探索、合作交流”這種有效的學習方式，不僅實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、等被動學習方式，更重要的是提高了他們思考問題的廣度和深度，增強了他們的自主探索意識，調動了他們學習的主動性和積極性。

例如朱軍老師教學五年級上冊《梯形的面積》時，他是這樣讓學生合作交流、自主探索新知的。“你認為我們該從哪兒入手研究呢？”學生思考片刻：“可以先轉化為學過的圖形”“同學們，你們能發揮小組的力量，共同合作探究出這個灌溉堤壩的橫截面積嗎？”。朱老師提出小組合作的要求：1.“利用你們小組的梯形學具，先獨立思考能把它轉化成已學過的什么圖形”。2.“把你的方法與小組成員進行交流，共同驗證”。學生小組合作討論，動手操作，教師巡視參與并給以適當的指導，然后全班匯報交流。生1：“我們小組的方法是用兩個相同的梯形拼成一個平行四邊形，梯形的面積是所拼平行四邊形面積的一半”。學生邊動手演示，邊說轉化過程。生2：“我們小組取了兩個相同的直角梯形，拼成的圖形也是平行四邊形，梯形的面積是所拼平行四邊形面積的一半”。生3：“我們取了兩個相同的直角梯形，拼成的圖形是長方形，梯形的面積是所拼長方形面積的一半”。在這里朱老師就是采用了小組合作學習、主動探究、大膽猜測的教學方法。完成整個過程，學生從中體驗到了成功的喜悅。

4用多種方法交叉使用和互相配合的教學模式，優化教學過程

人們常說“教學有法，但無定法，因材施教，貴在得法。” 教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。傳統教學存在著諸多的不足，這種教學只是在傳遞知識，沒有考慮學生是否能夠接受，學生感不感興趣，這種教學目標是程式的，教學內容也具有程式的，它不能隨著學生思維變化而變化。忽視了學生之間的個體差異，生生之間和師生之間不能很好的相互交流，不注重對學生學習能力的培養，學生在學習過程中不能體驗到學習的樂趣。教師只是一種“灌輸式”的指導者的角色，教學效果大打折扣，為了提高課堂教學的效率，保持課堂教學的最大活力，我們在教學中要應用多種方法交叉使用和互相配合的教學模式，優化教學過程。教學方法的合理組合、靈活運用，是提高課堂教學效率和質量的重要條件之一。例如：可以利用現代化教學手段，把聲、色、形、結合起來，生動、形象、鮮明，感染力強。一些抽象的數學概念和原理，可以結合形象的畫面來講解，更好地吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。加深他們對所學知識的理解和記憶。教學模式的多樣性，能起到相互補充的作用，形成良好的整體結構，有利于激發學生的認知活動，為培養學生的創新精神、實踐能力、等創造有利的條件。

總之，正如一位美國課程專家所說的那樣：“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”要促進學生全面、健康、快樂、持續的發展。這就要求教師在新課改的實施過程中，要努力轉變角色，改變學生學習方式，運用方法多樣的教學模式，注重學生情感、態度與價值觀的培養。這樣才能真正培育出一個個有品德、有文化、有個性、善于合作的一代新人。